《太仓市小学语文学会学习讲座.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《太仓市小学语文学会学习讲座.ppt(38页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、太仓市小学语文学会学习讲座,太仓市教师培训与教育研究中心 薛丽芬,09年9月,一、对学会学习的理性认识,1重要性的认识,江苏省中小学规范办学的通知2009年6月13日,苏州市三项规定,2理念的洗礼,把学生带到高速公路的入口处 成尚荣人民教育2009年第9期,(1)课堂教学的核心即学生主动学习和学会学习,对于课堂教学,美国哈佛大学有一个绝妙的隐喻:“到哈佛学习,就像是很快帮助我找到了高速公路的入口处。”,与这一隐喻相呼应的,哈佛大学名誉教授程介明先生讲的墙上的洞的故事。,故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱,不能进学校读书,整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和
2、学习能力,便在墙上开了一个洞,洞的大小正好能嵌进一台电脑,洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸,就可以上网,但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感,大家围拢在一起议论起来,有的还动起了手。一个星期过去了,有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了,不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了,穷人街上的孩子,你帮我,我帮你,几乎都会用英文上网了。故事后面有三个问题:他们在学校吗?回答当然是否定的。他们在接受教育吗?回答是“不知道“。他们在学习吗?回答:“是的,他们在学习。”,故事生动地告诉我们: 孩子有学习的天性,他们渴望学习,关键是激发和保持他们学习的欲望和热情;学习是自己的一种建
3、构,建构的基础是已有的经验,建构需要支持性的环境和条件,建构的特征是发生变化:有教师在旁边可能是一种学习,也可能不是一种学习,教师不在旁边,倒可能是一种学习。“墙上的洞“就是要帮助孩子找到高速公路的人口。,它揭示了教学的几个基本要义:,第一,学生的学习就是在路上行走,但只有在高速公路上才会走得顺畅,也才会很快到达目的地;,第二,要走上高速公路,必须先找到入口处,而找到入口处是学生在教师帮助下的结果;,第三,寻找高速公路入口处是一个探究、发现、辨别方向和选择的过程,需要能力和合适的方式;,第四,学习终究是学生自己的事,教师的任务在于和学生找到入口处,即帮助学生打好基础,让学生有“带得走的东西”,
4、如此等等。,联合国教科文组织的报告中明确指出:“教学过程的变化是:学习过程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告:教育的目的在于使人成为他自己,变成他自己。” “教学相长”的实质是“教即学”。教即学,教为了学,教的核心是学生的学,这就是“教学”的本义和真义,是教学成功的真谛。 教学的核心是学生主动学习、学会学习。,(2)课堂教学给学生“带得走”的东西,当下课堂教学最大弊端正是如此:学生学的只是符号化的知识,而知识与能力分离;学生获得的只是分数,而分数与能力、与方法、与真正的情感“绝缘“,用最通俗的话来说:所学的东西都“还”给了老师。于是,给学生以“带得走“的东西成了课堂教学改革的重要命题
5、。,(2)课堂教学给学生“带得走”的东西,“带得走”生动形象地提醒我们:课堂里学的东西,应该让学生带得走,应该陪伴学生行走,应该不断“发酵”给学生以刺激,提供能量,促进学生发展。可以说,“带得走”的东西是学生可以终身受益的。,从学理上分析,“带得走“的东西应具有以下基本特点:,基础性。基础是不可代替的,甚至是不可超越的,基础是稳定的,同时它具有再生性,再生出新的知识、新的能力,等等,因而可以持续地影响人的发展。,内生性。所学的知识等有一个内化的过程,与原有的经验相契合,真正成为“自己的”东西,有的会融人自己的心灵,积淀为人格,表现为气质,外化为行为习惯。,转化性。知识迁移促使知识转化。知识可以
6、转化为能力,使个体得以以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面。,隐含性。所学的知识镶嵌在自己的经验背景中,隐含着一些思维模式和个人化的观察视角,一旦有了合适的条件,就会表现出来,显示出特殊的认知意义。,迟效性。“带得走“并不意味着立即生效,相反,往往在经历漫长的过程后才会显现,产生效果,而这种迟效往往可能真正有效、甚至长效。,“带得走”的东西内涵虽然相当丰富,但它凝聚在一个概念中,那就是“智慧”。智慧是一个综合体,是人的综合素质的集中体现,在内涵上,涵盖了知识、能力、道德、情感,等等,它与“带得走”的东西相契合。,让知识“活”在探究中, “活”在体验中, “活”在
7、实践中, 是“转识成慧”的必要条件。 智慧伴随着情景,因而是生成性的,是“带得走的”。,二、 关注小学生语文学会学习的哪些方面?,(一)实现三个转变: 纯接受型学习向接受型和创造型相结合的学习转变。 教师指导灌输下的学习向自主独立的学习转变。 “要我学”向“我要学”转变。,(二)关注三个方面,1语文教学,2作文教学,3课外阅读,1.语文教学,注重培养学生结合语境理解词语的能力;充分利用文本及生活资源,培养学生辨别词义细微差别的能力,提升学生的语感。,多思考如何帮助学生将消极词汇变成积极词汇,多设计贴近生活的语境,引导学生学会在语境中灵活、准确地运用;,阅读教学不能只在内容上“深挖洞”,而要在学
8、生语言积累、阅读方法习得、阅读能力与习惯培养上“广积粮”。教师应注重阅读方法的归类与梳理,结合不同文体的教学指导相应的阅读方法。,培养学生整体解读、感知文本的能力与习惯,阅读能瞻前顾后而不支离破碎,能在通览全文后整体把握文章内容与主旨;,培养学生广阔、全面、深刻的思考理解能力。教学中,教师要注意分析学生思考的角度与深度,引导学生围绕一定的问题,善于多角度、全面、深层次的思考,善于从文本多处寻找信息,整合、处理信息,对问题作出合理的解释或正确、全面的分析;善于读出文字背后的意思,如对“美丽的杀手”的理解,不停留在文本涉及的“毒蘑菇和松萝”,而能认识到它指生活中“美丽却有害的东西”,阅读理解忌浅尝
9、辄止、一知半解;,培养学生归纳、概括等逻辑思维能力,在有所理解的基础上,教给学生相应的办法进行简要概括与归纳,如从文中捕捉关键信息(词句)归纳概括,抓住文题去思考,抓中心语段思考,从文体特征去思考等,让学生学习方法,举一反三,逐步提高能力。语文教师在阅卷过程中,不仅关注学生是否答出相关要点,也要关注思考角度、语言表达等是否正确,及时指导。,注重培养学生结合生活理解文本主旨的能力,教师在阅读教学中,要继续保持给予学生自主探究空间的教学风格,在充分发挥教师指导作用的基础上,培养学生静心思考、深入思考、联系生活思考的能力与习惯,让学生学会自主思考,获得属于自己的正确的感受与理解,并联系生活经历,深化
10、理解。,能力的培养离不开方法的指导,教师要多研究阅读的方法,在课内外阅读中有机渗透,引导学生举一反三,在反复实践中将方法内化,以提高阅读能力。,2作文教学,作文能力是学生语文素养的综合表现,学生理解、积累语言的最终目的应该指向“准确表达”。今后的教学中,我们要十分重视学生语言表达能力的培养。,作文教学依然倡导减少学生束缚,鼓励学生记述自己真实、富有童趣、情趣的生活,抒写真情实感,保护学生习作的热情与兴趣,让其自由抒写真性情。,作文教学要关注习作能力的培养。兴趣与技能是学生习作的双翼,任何一方都不可偏废。教师不空讲习作技巧,但要结合作前指导、作后讲评、面批等途径进行习作方法的渗透、习作能力的培养
11、。,帮助学生建立不同文体特征的范式,了解不同文体谋篇布局的基本特征,使学生能写规范的作文。,帮助学生了解一些文章的构段方法、写作、表达方法,如总分、事情发展、插叙、倒叙、点面结合、首尾呼应、借物喻人(理)、状物抒情等,并指导运用到自己的习作中。,培养学生的观察、想象、联想等能力,使学生善于留心观察与体验,积累丰富的习作素材;善于发挥想象与联想,使文章表达更生动。,教师应明确年段要求和学生发展目标,有针对性地培养学生的习作能力。三年级是作文起始年级,教师要培养学生围绕中心意思正确、清楚、具体地写一段话的能力,如何从几方面有条理地写,尤其是如何运用恰当的语言和修辞手法将重点内容写具体生动,是教师该
12、着力培养的。而在以后年段的学习中,循序渐进提高学生的习作能力。,3课外阅读,语文素养的提高离不开丰富的课外阅读,语文教师要重视学生课外阅读兴趣的激发、能力与习惯的培养。课外阅读也忌“放羊”,需要老师适当的指导,如书目的选择、方法的指导、阅读感受的交流、阅读收效的检测等。因此,教师要注重校内外阅读的融通,将师生共读、学生自主自由阅读相结合,并可组织一些阅读交流活动,让学生爱阅读、会阅读,以此丰厚学生的阅读积累,有效提高学生的语文素养。尤其是农村小学,要努力为学生营造课外阅读的环境与氛围,创造条件让学生进行丰富的课外阅读,拓宽学生的阅读视野,丰厚语文积淀。,让学生在校内学会知识、培养能力与习惯,尤
13、其要让孩子学会学习,学会自主学习。学校老师想方设法组织学生进行课外阅读与语文实践,让孩子活学活用语文。,(三)在一个方面进行突破: 怎样培养学生的学习兴趣? 怎样授以学生好的学习方法? 怎样培养学生良好的学习习惯? 你校如何抓?有什么成效?,三、语文教师在课堂上对于学会学习关注什么?,(一)让学生成为教学的核心 课堂教学应当紧紧围绕教学的核心问题,即围绕学生主动学习、学会学习,进行一些重大的变革。,课堂教学中的师生关系要发生重大变革,首先,每一个课堂都应是一个有着自己价值的团体。,其次,创造一个激发开放思考与讨论的课堂氛围。,再次,在研究基础上进行教学。,课堂教学结构应当发生重大变革,教学结构
14、的变革比教学方法的变革更为重要,更为紧迫。教学结构变革,首先是教育理念的变革,它从根本上落实和体现课程改革新理念,并为目标的实现提供保障;教学结构的变革是全方位的变革,不仅涉及教学内容的布局,也不仅涉及教学时间的分割,更重要的是教学重心和教学重点的设计与安排,而教学方法渗透其中;教学结构变革实质上是教学框架的重新设计,是教学模式形成的雏型。,教学结构的变革是一项艰难而复杂的工作,必须依赖教师的“教育自觉“和驾驭课堂教学的能力。教学结构变革的指导思想和基本原则应当是凸显学生主动学习这一核心。观察一下江苏泰兴市洋思中学、江苏溧水东庐中学、山东聊城杜郎口中学,无论是“先学后教“,还是以讲学稿为载体“
15、教学合一”,抑或是“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展“,都是在教学结构上作了大胆的变革,即以主动学习、学会学习为核心来设计,进行布局和安排,展开教学过程。,这一过程是漫长的,不妨从以上几所学校的改革中汲取一些做法:一是具有刚性的原则:不学不教,先学后教,以教导学,以学促教;二是在时间上作些硬性规定。如洋思中学规定,教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有45分钟,学生自学学习的实践达到了3540分钟之多。如杜郎口中学确立“10+35”的课堂教学模式,学生自主学习占35分钟。这样的硬性规定,似乎缺乏科学性,未免刻板、僵化,但仔细想想,是很有道理的
16、,坚持下去,教学方法的改进、教学水平的提高,必定把教师推向引导者的地位,而把学生推向主动学习、自主学习的地位,渐渐形成习惯,最终将形成以学生学习为核心的教学模式。,(二)让把握教材成为校本研修的重点 学校分1、2、3年级培训;分4、5、6年级培训。 如城一小二年级学生语文素养序列。,四、太仓小学语文在学会学习方面的起步探索,1城一小2009年2月对于小学语文课堂教学在学会学习方面提出的几点要求: (1)把语文的事情在解决在语文课堂上; (2)明确本堂课要解决的问题,通过有效方法让学生牢牢掌握。 (3)带动旧知识。一堂好课不但让学生掌握了当堂课的教学内容,还引导学生牵动出了很多的旧知识,对旧知识
17、进行再认识再提高。把新知识纳入到旧知识体系中,成更加牢固的知识体系。,(4)课堂是学生情感和智慧生长的地方。不但是人文性的学科,还是工具性学科。 (5)研究考点,落实考点。 (6)从学生学法出发,研究如何设计教学。符合认知规律。寻找最近发展区,在学生原有水平上,让每个层次的学生都有所提高。,2朱棣文小学 毛华芬老师的六年级上册詹天佑在“学会学习”方面的探索: (1)提高课堂效率。运用白板辅助教学,提高课堂教学效率,增加生成性和互动性。 (2)精讲精练。教师讲授控制在1520分钟之内,课堂当堂实践(作业)时间确保510分钟,及时进行反馈。 (3)处理好课内与课外的关系。课内重点学好课内25分钟,举一反三,带动课外内容15分钟的学习,学会迁移。 (4)注重学习方法的引领,培养学生学习的兴趣,养成良好阅读的习惯。,台湾林茂兴的荷花一课 详细介绍,结束语:,我们的目标:教师提高把握教材的水平,精简教学内容,摈弃杂冗的讲解,多设计扎实的语文实践,在课堂上、在校内把学生教会、教好。,语文学习是聚沙成塔的过程,在今后的教学中,我们广大语文教师要进一步强化“学生素养发展”意识,注重方法指导,注重能力、习惯培养,为学生创设丰富、适切的语文实践平台,点滴积累、积流成海,使学生的语文素养得到有效的、长足的发展。,
链接地址:https://www.31doc.com/p-3204205.html