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1、全球關連,陳國華:淡江大學未來學研究所副教授 宋佩芬:淡江大學師資培育中心助理教授,今天的目標,介紹全球關連的內涵與重要概念 練習問題導向的統整課程設計方式,全球關連為什麼重要?,全球關連是現今世界普遍的現象。 它是一統整的主題軸,瞭解它需要運用社會領域各學科(及跨領域學科)知識來增加我們對全球關連議題瞭解的深度。,全球關連為什麼重要?,2. 教師無法教他們不會的東西,因此需要介紹全球關連的主要內涵與概念,並且幫助老師學習問重要的問題,期望教師經由瞭解而願意投入心力學習與實踐。 (研究發現,漸進式改革的推動力量在於教師理念的契合以及專業知識的成長。),全球關連為什麼重要?,3. 各校發展學校本
2、位課程,常著重於地方人文、自然環境的介紹,著重本土,卻無法帶到全球的觀點;又,著重事實介紹,卻無重要概念或通則,而能夠將學習遷移(transfer),瞭解自己與其他地方的變遷現象。,全球關連的理念與內涵,1.兩個核心概念為:變遷與互賴。 2.學生必須要能夠了解全球社會文化的差異和多樣性,以及社會之間交流的重要性。 3.課程目標:培養學生具備全球社會脈絡中的公民能力與素養。 4.全球關連議題:包含人口結構、性別不平等、種族與多元文化 、全球經濟體系、財富與權力分配、全球治理、科技社會衝擊、人權與全球正義、永續環境、以及和平與衝突等議題。 5.議題的學習領域內涵:主要源自於文化、地理、歷史以及經濟
3、,但也取材於自然和人文科學領域的相關概念運用。,全球關連的議題,人口結構 性別不平等 種族/多元文化 全球經濟體系 財富與權力分配,全球治理 科技社會衝擊 人權/全球正義 永續環境 和平/衝突,全球關連教學設計的理念,1.全球關連的議題,基本上是我們每天所觀察 或親身體驗的全球化運動過程 (globalization movement)。 2.思考方法上是全球化所激發社會急遽變動與衝 擊下的全球在地化glocalization動力 -融合全球普遍性與地區特殊性的發展脈絡。 3.注重在地社會特殊性的內涵,其相互交融與影響下,進而產生了新一波具辯證性及動態性意義的全球化詮釋。,全球關連議題的特點與
4、施教建議,特點: 由具體人口到抽象永續 由微觀性別到鉅觀和平 施教建議: 七年級實施:人口結構、性別不平等、種族/多元文化。 八年級實施:全球經濟體系、財富與權力分配、全球治理、科技社會衝擊。 九年級實施:人權/全球正義、永續環境、和平/衝突。,全球關連教學設計的重點,覺察的過程: 能培養對日常全球新聞資訊的關心。 熟稔至少其中一種議題 挑選某些適切議題,從事深度加上長時間的學習。 瞭解議題之間的關連性 鼓勵學生找尋帶動變遷的主要機制,以及機制本身的改變。 強調學生必須具備對新議題的分析與批判思考能力,全球關連教學設計的模式,四個向度模式 (Four Dimension Mode),全球關連課
5、程設計的模式說明一,四個向度模式聚焦於學習者內在心理與智能發展的建立,以及外在的行動計劃的觀點,而運用時間過去、現在、未來的互動interaction與空間本土與全球的相互依存interdependence,以及議題的彼此關連interconnection,設計出具有全球觀點的課程。,全球關連課程設計的模式說明二,學習目標,四個向度,一生計劃,快意人生,問題導向的設計 Jacobs, H.H. (1997). Mapping the Big Picture.,問題導向比目標導向的教學設計容易引發探究的教學傾向。例如: 學生能瞭解台灣是個多元文化的社會。 台灣是個多元文化的社會嗎? 根本問題(essential questions)幫助組織課程架構,避免瑣碎、凌亂的知識。 能鼓勵學生問問題。,範例:移民,人為什麼會想要遷移? 台灣有哪些人因為什麼原因移出、移入? 歷史上台灣,概念圖 Jacobs, H.H. (1997). Mapping the Big Picture.,主題名稱,根本問題1,根本問題2,根本問題3,活 動 4,活 動 1,活 動 2,活 動 3,活 動 2,活 動 3,活 動 1,活 動 1,活 動 2,
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