文章体式与阅读教学.ppt
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1、文章体式与阅读教学,王荣生 博士 教授 中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任,主要著作,专著语文科课程论基础(第2版) 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系(1978-2005) 上海教育出版社2005-2006年,内容提要,一 概述:阅读、阅读能力、阅读教学 二 文章体式造成的阅读教学问题 三 改善的努力及对教师的建议,概述:阅读、阅读能力、阅读教学,一,阅 读,从稍微狭窄一点的意义上来说,
2、阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 作为话语的新闻P145,1,阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识,阅读能力,功能性的 与阅读主体有关 阅读取向,结构性的 与文章体式有关 阅读方法,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,阅读取向决定阅读姿态,阅读方法受制文章体式,1,亲爱的:你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。,1,阅读是一种文体思维。,阅读能力是具体的。,1,阅读教学 需要的阅读能力 学生 特定的文章 理解与感受 已有的阅读能力,百科知识,合适的阅读教学,转个为类,通过课文学习语文 通过课文教学学习如何阅读,合适的阅读教学,阅读取向 常态 战略
3、的: 哪一种阅读,阅读方法 合法 战术的: 在哪里,读什么?,特定文章体式,文章体式造成的阅读教学问题,二,举例,目前的阅读教学,阅读取向,混杂 应试 作业者取向 鉴赏者取向 学习写作 语文教师特有的备课方式,目前的阅读教学,阅读方法,混杂 抽象技法观 肢解 来路不明,天上的街市课后“理解分析”题,思考下边的问题 诗中哪些是写实的句子,哪些是写想象的句子?它们各起了什么作用? 诗中怎样由联想进入想象?想象又是怎样逐步展开的? 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同?作者为什么这样写?,竹影教学实录整理,一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段,并思考两个问题: 1这两段写出
4、了光的 。 2表达了孩子对光的 感情。 学生说:写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。,竹影评议,学生说:写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 教学内容2:用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题?这里教师犯了两个错误,(1)混淆了科学观察(说明)和文学观察(描写),把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景;(2)混淆了心身感受和理性概括,对文学描写重在感悟体验,而不是用概念化的语言去篡改、替代。 比如这些描写显然是作者的独特所感,概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”,是把入情的具体描
5、写平庸化,只能败坏对文学作品的感受力。,1,金黄的大斗笠 干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头。山这边,梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子,挥着一根树枝,树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊,小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。 风来啦! 庄稼的叶子翻过背,闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好,又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干,换上调皮的笑意。 雨来啦! 乌云被太阳照得受不了,越缩越紧,于是挤下了雨。那又粗又亮的线线,似乎能数得清。 风来啦! 它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。 雨来啦! 它向小男孩跑来。小男孩一定很急,
6、连鞋都不穿,光着脚丫跑得噼里啪啦的。 风来啦!雨来啦! 姐姐带着斗笠来啦! 雨,只赶上洗洗斗笠。 风,总想掀开斗笠,看看下面遮着什么。 金黄的大斗笠下:这边,露出一条翘起的小辫;那边,露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里,姐弟俩坐着,任凭雨水洗刷四只并排的光脚,脚指头还在得意地动呢。,金黄的大斗笠课例,生11:因为风大。 师:大?读给老师听听? 生11:它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。 师:我好象听见风声了:“哗哗响。” 现在,我想把“抱住”换成“抓住”,你们看行不行。想想? 生12:不行。因为能双手“抱住”,就说明树不小,连不小的树都被摇得哗哗响,就说明
7、风大。 师(激动)那如果是“抓住”呢? 生12:如果是一只手就能“抓住”,那就说明树不大,不大的树还要“用力摇”才摇响,那只能说明风小。 师:(微笑,点头)有些道理!,1,师:你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩? 生20:因为它说,斗笠“这边,露出一条翘起的小辫”,那我想,她就是姐姐了,那那边,就应该是弟弟。 师;“揽”是什么意思?一起说。 全班齐声:搂! 师:为什么要搂着?为什么不把它放在地上? 生21:放在地上就跑了,淋雨。 师:那就把它放在地上,捉着? 生22,那也要淋雨。 师:为什么这么说? 生22:因为山上的风大,雨会飘进去的。 师:(板画:略) 师:所以,他要搂着它,是吧?那为什么
8、他不把它搂在怀里,而要把它搂在胳膊里? 生22,胳膊离地高些,不容易飘到雨。,金黄的大斗笠课例述评,课文中说“那边,露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊”,但教师不是引导学生从“美”的角度去观赏,而是要求学生明明白白地说出他们其实一感便知的问题答案“你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩?”接着又指示学生非得弄清“为什么搂着?”“为什么他不把它搂在怀里,而要把它搂在胳膊里?”我看不出教师这样做在语文课程与教学上的理据。,拿来主义课例述评,一、强用“议论文”的分析套路 从25个课例来看,教师们普遍把拿来主义当作典型的“议论文”,主要的教学内容都围绕以下三个问题展开: 什么是“拿来主义” 为什么要采用“拿来
9、主义” 怎么“拿来” 从课例所呈现的教学内容看,教师们对“破”与“立”,对因果论证,乃至对比喻论证,似乎均未能准确地把握。,目前的阅读教学,文章体式,记叙文 “散文” 议论文 说明文 小说 “散文化” 诗歌 戏剧,目前阅读教学的问题,以散文为主导文类,混淆了文学与文章 实用文章的教学几乎放弃了 混淆了阅读与阅读教学,目前阅读教学的问题,以类的知识取代具体的体式,记叙文 说明文 议论文,目前阅读教学的问题,以章法技巧为教学重点,文章辞章写作应试,目前阅读教学的问题,抽象方法观,关于科技文阅读 关于新闻阅读 关于批判性阅读,关于新闻阅读,一、新闻是大众媒体阅读的方式(为何而阅读目的取向) 1、娱乐
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