提升群体合作研修活动的品质侧重于方法的视角.ppt
《提升群体合作研修活动的品质侧重于方法的视角.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提升群体合作研修活动的品质侧重于方法的视角.ppt(40页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、提升群体合作研修活动的品质 侧重于方法的视角,杨玉东 上海市教育科学研究院 普教所/教师发展中心 ( 上海市茶陵北路21号,200032),我们这群人是谁?,请回想你最近参加过的一次群体研修活动,这次研修活动中你是什么角色? 这次研修活动总体感觉有收获吗? 如果收获很大,研修活动的亮点在哪里 如果收获很小,研修活动有何问题吗 我们为何要参与或策划群体性的研修活动? 研修活动中的“合作、分享”是必要的吗? ,请欣赏一首优美的诗: 我轻轻地来 正如我轻轻地走 偶尔动了动笔 却什么也没有留下 (某次调研的座谈会后一位语文老师如是说出自己参加各种高层次研修活动的感受),这位教师为何这样说?,当我们在告
2、诫教师要依据学生的学习兴趣、学段心理特征和学习需要来实施教书育人过程的时候,我们应该问问: 在策划研修活动时,我们是否依据了教师的学习兴趣和需求? 在开展研修活动时,我们是否考虑了成人学习特点、教师心理特征? 在研修活动结束后,我们是否为卷入活动的老师们留下了些什么?,群体合作的研修活动,我们到底缺失了什么?,一、群体合作的研修活动中的问题与困惑,再认识群体合作的研修活动 关注多种群体研修活动背后的共同问题,如,从上海市的一项调研谈起 涉及24个学科的教师问卷896份,其中有效问卷835份;个别访谈446人,其中校长96人,教研组长150人,特级教师40人,一般教师160人。 (以下数据来自2
3、004年上海市校本教研八区联动项目中的调研报告),1、再认识群体合作的研修活动,我们采用Thurston统计方法,试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支:活动计划性、针对性差;听课缺乏明确的研究目标;理论学习离课堂实际太远;以应付考试为中心;任务布置多,深入研讨少。,学校集体教研活动中的突出问题: “任务布置多,深入研讨少”、“以应付考试为中心”,教研活动中缺乏真正的合作学习,研讨风气有待改善: “问题意识差,交流对话少”,,我们同样用Thurston统计方法,了解“在集体教研活动中,老师觉得自己经常或擅长做的是什么?” 有意思的是,
4、我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”,但统计图中(见图5)展示给我们最明显的却是:教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”,集体教研中教师渴望专业人员的介入: “专业引领要求强烈,但实际得到的支持明显不足”,我们问:教研活动中“教师最想得到的帮助是什么”和“实际得到的帮助主要来自于什么”。选择支有五个:图书资料、网络信息、校内专家、教研员和专业研究人员,被试允许作多支选择。,两条折线的对比表明:教师最想得到的帮助是“专业研究人员”或“教研员” ,实际中却是得到最少的。,令人感到欣慰的是: 多数教师肯定集体合作式的研讨、期望有专家指导的研讨,我们对
5、教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查,问卷结果: 94.76%的教师认为“集体研讨”更有效; 91.18%的教师认为“有专家指导的研讨”更有效。,知识共享、智慧分享的理论模型,乔哈里窗(Joseph Luft & Havry Ingham,1984),我们需要“合作”吗?,问题生成、问题解决的理论模型,有关教师知能的研究表明,优秀教师善于在常规行为中生成问题域,凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作,解决拓展性的新问题,这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展(Bereiter 徐碧美,2003)。,知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”;是彼此贯
6、通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。,a1=1 a2=2, 对立的两端 a3=3, 增生“第三空间” a4=5,a5=12,a6=68,a7=2280, an+1= an + 2 惊人的增生速率,2,C,第三空间的存在(徐碧美,2006),14,我知,我不知,你不知,你知,知识共享模型,问题解决模型,发生于第三空间的知识共享与问题解决,开放区扩大 未知区缩小,未知区,15,群体学习式 全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式,在探索教改之路、“摸石头过河”的同时,加强群体学习,用学习的力量避免盲目,通过大家关心的教学事件的讨论,共享理论学习的成果。 先导小组式 校长或学校核心人物接受了一
7、个新理念,通过建立一个少数人组成的“先导小组”的方式,先行实践,在实践中引发、带动更多人的自觉研讨,最后达成各自的共同长进。,常见的群体合作的研修形态,2、群体合作的研修活动中的共同问题,骨干教师指导式 学校充分发挥骨干教师的指导作用,成立专门的工作室或研究组,与一般教师组成实践共同体,在共同工作中加速经验学习的进程,通过公开的教学活动以及评论与改进,导引工作的质量。 不同背景教师组合式 具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合,能通过合作、交流与分享,完善知识结构,从不同角度和侧面“走进”课程改革。 连环跟进式 一次研修活动,由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师连接上几次课
8、),每次上课都进行深入的观察、分析、比较,并提出改进意见,如此多次往复,提高教师的教学行为水平。,联片研修式 学校之间共同合作,或地区分片,或多校联动,在立足于自己学校开展研修的基础上,挖掘不同学校的潜力,以差异为资源,优势互补,谋求共同发展。 问题驱动式 以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题,作为一个活动主题或研究专题,教师以此为动力,开展群体合作的教学研究。 项目合作式 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究,成为实验点或承担部分研究工作,通过教师与专业研究人员的亲密合作,能提高学校研修活动的层次。,技术介入式 有技术的介入能提高研修活动的实效性,使之以不同的形式展开。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提升 群体 合作 研修 活动 品质 侧重 方法 视角
链接地址:https://www.31doc.com/p-3207984.html