第六讲激发学生的动机.PPT
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1、1,第六讲 激发学生的动机,华东师范大学心理学系,2,本 讲 纲 要,动机及其理论 影响学生动机的各种因素 激发学生动机的策略,3,1 动机及其理论,1.1 动机的含义 动机(motivation)是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。 动机的产生依赖两类因素: 因素1:需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2:诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。 个体的行为,往往取决于需要与诱因的相互作用,只有需要和诱因结合,才能成为实际活动的动机。,4,1.2 动机的分类,一般来说,动机通常被分为两类:外
2、部动机与内部动机。 外部动机:指由某种外部诱因所引起的动机,是在外界的要求或作用下产生的。例如:为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。 内部动机:指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。例如:儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 两类动机在不同学生身上,表现不同。 在激发学生动机时,最理想的做法是激发学生的内部动机。,5,1.3 动机的作用,动机对个体的行为和活动具有如下功能: 1,动机对活动具有引发功能; 2,动机对活动具有指引功能; 3,动机对活动具有激励功能。,具体到学习上,动机如何起作用? 1,心理学家观点不同,但多数认可,学习有赖于动机。 2,动机对长期的
3、有意义学习是必要的。 3,动机促进学习,所学知识反过来可增强学习动机。,6,1.4 动机理论,行为主义的视角 人具有某种行为倾向,完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。,人本主义的视角 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后,追求高一级需要就成为驱动行为的动力。,认知的视角 人之所以做出某种举动,是出于对某一特定情境的看法。勒温认为,当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时,会引起各种心理需要,激发行为或活动。Bf(P,E),社会文化的视角 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系,而
4、学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。,7,2 影响学生动机的因素,影响因素,外部因素,内部因素,学习任务,教师,兴趣,自主性,自我效能感,归因,智力观,8,2.1 学习任务的类型,不同的学习任务,风险性(即可能失败的几率)与模糊性不同(预期的答案是否明确),依据这两个维度,可将学习任务进行分类。,简单记忆 或程序性任务,评价,理解,复杂的记忆,请注意:多数学生希望降低学习的风险性与模糊性,因为它们对取得高分造成威胁;而教师总希望采取复杂的理解任务,以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度,对于维持学生的学习动机是有益的。,9,2.2 学习任务的价值,一般来说,学习任务对学生有
5、三种价值: (1)成就价值。 (2)内在价值或兴趣价值。 (3)效用价值,对学习价值的认识,影响学生的动机 为促进学生了解学习任务的价值,可在课堂当中采用真实的任务,学生能看到真实的效用价值,认为任务是有意义的和有趣的,从而产生较强的学习动机。,10,2.3 教师,教师的表扬或积极评价,可促进学生动机的激发。 教师的期望也可影响学生的动机。 (1) “罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应” (2)“固定期望效应” 教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。 教师期望也会影响对学生的反馈,从而影响学生的动机。,11,2.4 兴趣,一般来说,学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件
6、、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机,是学业不成功的主要原因。,兴趣与能力、唤醒水平、年龄因素有关。 (1)兴趣与能力。 (2)兴趣与唤醒水平。 (3)兴趣与年龄。,12,2.5 自主性,自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。 心理学家一般用“发起人”(origins)和“跟从者”(pawns)来区分自主与他人决定,二者的动机水平不同。 在学校环境中,学生往往作为跟从者,因此学习动机弱。 教师应创造自主性的课堂环境,给予学生控制权,并加以指导,从而激发学生的动机。,请注意:也有研究发现,即使学生在教师支持自主性的情况下学得更好,学生和家长还是喜欢控制性的教师,这可能是因为,人
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