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1、第五章 网络教育应用,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,第一节 网络教育概述,一、网络教育概述 网络教育是远程教育的现代化表现,远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止,远程教育经历了三代历程:传统的远程教育、广播电视远程教育和网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840 年的英国,当时英国速记法发明人伊萨克.皮特曼通过邮寄方式教速记,教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端。广播电视远程教育起步于本世纪60 年代,在近二十多年来得到了巨大的发展。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育,一般被称
2、为第三代远程教育,即网络教育。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(一)网络教育的概念 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发,可以认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信网络为介质,在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)网络教育特点及优势 1交互性与异地性 2灵活性与非线性 3开放性与挑战性 4主体性与主动性,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(三)网络教育与传统教育的特征比较 传统的教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要,“网络的爆炸式增
3、长,为人类广泛的、协作的、开放的、无止境的学习提供了机会”。网络技术和教育的结合,使得网络教育与传统教育相比,具有更大的开放性、更强的灵活性、更多的自主性。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,二、网络教育的研究范畴 如何界定网络教育应用的研究范畴,这将会影响网络教育应用的研究任务和方向。网络教育研究范畴的界定可分宏观、中观和微观三个层面。“微观”的意思是局部、小范围,相对于“微观”的是“宏观”,即整体,大范围、大视野。而中观是界于“微观”与“宏观”之间的。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(一)宏观层面的网络教育研究
4、 网络教育既是一种新兴的重要的教育范畴,又是一种特殊的社会现象。宏观层面的网络教育研究领域是对网络教育本体的认识,从更高的层面,运用相关学科如教育社会学原理、哲学、文化学、传播学等多学科的原理和方法来观照网络教育。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,宏观层面的研究包括对对网络文化观念和网络教育现象的分析;对网络、网络教育、网络教育系统的社会文化特征和本质进行系统的分析;网络教育与教育系统、与社会系统中其它各种因素之间的相互关系;分析社会结构、意识形态等对基于网络技术的教育的影响,展示社会的文化、经济和政治结构之中的网络教育的复杂性;网络教育在分配不同形态、形式的教育中所所占的重要
5、地位。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)中观层面的网络教育研究 教育技术学是连接教育理论、心理学、信息技术与教育实践之间的桥梁,其目的是为了促进师生有效地学习和发展。作为教育技术范畴下的网络教育领域也处于连接网络技术、网络教育学理论与基于网络的教育实践之间的桥梁中介作用,担负着重要的承上启下作用;处在宏观层面网络教育研究和微观层面网络教育研究与实践之间的桥梁,这一个层次的网络教育为中观网络教育。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,基于教育技术学领域的94定义界定的网络教育定义:在现代教育理论的指导下,运用网络技术及有关的多媒体技术,对资源和过程进行设计、开发
6、、配置、运用和管理,对教与学习进行创新和变革中的理论与实践。此定义指出了中观层面的网络教育研究范畴为网络资源和网络教与学过程的设计、开发、应用、管理和评价五个范畴。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(三)微观层面的网络教育研究范畴 无论是宏观层面网络教育本体及观念的建构还是中观层面的网络教育体系的构成,最终都将在微观层面予以充分而实际的显现,而这些,都将集中在体现在基于网络支持的各种类型的教育范畴内的操作应用。微观层面强调的是网络教育的核心环节是在教育中的应用,尤其是在学校具体的学科课程、课堂、学习中的应用和及其应用过程中的问题研究,师生在网络教与学中的行为和心理变化等具体研究
7、。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,对网络教育进行系统而全面的研究,既要从宏观层面上去研究(如网络教育与社会系统及其它社会因素),又要进行微观层面的研究(如网络学习情境中的教师重构与学生适应之间的关系);同时既要进行动态的分析(如网络学习过程、网络课程的运作过程),又要进行静态分析(如网络课程标准、结构)。当然,以上三个层次的研究与分析可能有重合的部分,不应绝对地对立。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,三、我国的网络教育发展概况与发展趋势 在我国,网络教育应用已经成为教育技术应用发展的重要方面之一。面向21世纪教育振兴行动计划中所提出的实施“现代远程教育工程”正
8、是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。在网络教育应用领域,发展的趋势和热点可主要归纳在以下三个方面:远距离教学(Distance Learning)、网上学校(Web School )和计算机支持的合作学习(ComputerSupported Cooperative Learning,CSCL)。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,第二节 网络教育中的教与学,一、网络教学策略 在网络教学的过程中,不论何种教学模式都可以采用基于教育原则的教学策略,或者是基于认知理论的教学策略,也可以采用基于学习环境的学习策略。有选择地使用不同的教学策略有助于提高学生的学习效果。从微观上来说
9、,教学策略可以分为四类:主动性策略、接受型策略、教练策略、建模策略、反思策略、竞争策略、协同策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入策略、十字交叉型策略等。从宏观上来说,网络教学策略主要有教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略。下面主要讨论网络教学中的宏观教学策略。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,习题 1.什么是网络教育? 2.网络教育有那些特点? 3.谈谈网络教育与传统教育有何异同? 4.网络教育的研究范畴有那些? 5.简述我国的网络教育发展概况与发展趋势,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(一)教学活动组织者的教学策略 在网络教学中提倡学生自主学习,教师是教学
10、活动的组织者和指导者。因此,教学活动的组织者如何才能在人机教学的活动过程中给人以“渔”,而不是给人“鱼”呢?选择什么样的教学策略对于帮助学生提高学习能力是非常重要的。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,1群体授课策略 (1)群体授课可以如同课堂教学,有统一的授课时间,能让学习者感受到集体上课的氛围。但是学习者可以在任何地点上网学习。 (2)群体授课具有实时互动或延时互动。 (3)群体授课根据学习者人数配有助教。 (4)群体授课有自己的评测系统。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,2个别化学习策略 (1)教师不开展网上实时授课,全部学习内容都预先设定的。 (2)学习者
11、可以选择任何地点、任何时间,按照自己的学习进度选择学习内容,但是有统一达标要求。 (3)学习者可以非实时地请求教师的指导。 (4)指导教师可以随时向学习者发布学习要求,可以给学习者不同的鼓励。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,3合作学习策略 (1)记录学习者个体物质信息。 (2)根据个体物质信息系统自主分组和教师主持分组。 (3)根据学习目标和培训目的来决定成员的小组角色,角色功能还可以通过合作任务的分配在交流中调整和加强。 (4)分组合作的学生自主形式和教师的主持形式。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,4制定教学策略的原则 (1)遵循学科的教学规律 (2)充分
12、体现学生的主体地位 (3)注重网络教学功能的发挥,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)学习者的学习策略 在网络教学日益普及的情况下,各种学科的每门课程都可以有不能同的版本,同一门课程还可以提供不同的教学策略。因此,在网络教学活动中应该提倡学习者选择学习课程的同时还应该注意选择适合自己的学习策略。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,1自我分析策略 在教学策略活动中学生是认知的主体,学习者的智力因素(知识基础、认知能力和认知结构变量)和非智力因素(兴趣、动机、情感、意志和性格)尤其是与智力因素有关的特征对学习策略选择至关重要。 学习者在学习开始前可以采用自我分析策略
13、,分析自己已有的认知水平,找出适合自己的学习方式,才能科学地选择学习内容。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,2选择性策略 个别化学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容,在个别化学习的设计中应认真考虑以下三方面(即三要素): (1) 在学习过程中充分发挥学习的主动性,要能够体现出学生的首创精神; (2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”); (3) 要让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(自现自我反馈)。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,3求助性策略 学会学习是指学习者要能把更多的时
14、间(包括闲暇时间)用于积极学习,并显示出从学习中得到乐趣,喜欢学习并希望能多学些;要发展向自己提供反馈的技能;知道在哪些方面已学好,哪些方面学得不太好,并懂得需要做些什么,以便改进学习;在遇到学科中特定而具体的学习困难时,能熟练地从书本、电子课件、朋友或教师那里寻找答案与寻求帮助。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,4制定学习策略的原则 (1)激发动机确定目标原则 (2)自我评价追求实效原则,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,二、网络教学模式 网络教学中的教学模式不仅要体现现代教学思想,同时要将传统教学模式中教师和学生的两个要素,转变为学生、教师和计算机三个要素。它
15、所提供的应该是包括计算机和网络在内的和教学理论相联系的教学技能,具有典型性、科学性和较强的理论功能及实践功能。因此,网络教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合,是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的,用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,网络教学模式的特点主要表现在:信息传递的远程性 、教学的交互性 、信息共享性 、学习的个别化、教学的时效性等。从表中可以分析出传统教学模式与网络教学模式的异同。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品
16、课程,目前,网络教学模式主要有:WebQuest教学模式 、问题型教学模式 、协作型教学模式 、教授型教学模式 、案例型教学模式。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,三、网络教与学工具的应用 (一)博客 博客(Blog)又译为网络日志、部落格(台湾音译)、或博客阁等,是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章、图像或视频的网站。博客上的文章通常根据张贴时间,以倒序方式由新到旧排列。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻,其他则被作为比较个人的日记。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接、及其它与主题相关的媒体。能够让读者以互动的方式留下意见,是许多博客的重要要素。,
17、广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)播客 播客,又被称作为“有声博客”,是Podcasting的中文直译。这个词是来源于iPod(苹果MP3播放器)和broadcasting(广播)的组合,是两种技术的合成,是RSS技术与MP3播放器相结合的产物。播客使用的是RSS2.0文件式传送信息,该技术允许个人进行创建与发布 。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(三)wiki wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”,原本是“快点快点”的意思。国内有人将其翻译为“维客”,在这里指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作,同时也包括一组
18、支持这种写作的辅助工具。我们可以在web的基础上对wiki文本进行浏览、创建、更改,而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小;同时wiki系统还支持面向社群的协作式写作,为协作式写作提供必要帮助;最后,wiki的写作者自然构成了一个社群,wiki系统为这个社群提供简单的交流工具,可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,四、网络学习环境的构建 依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论, 一个网络学习环境一般应包括学习工具模块、网上答疑模块、学习资源模块、协作交流模块、维护支持模块、后台管理模块、评价模块等几个子系统。,广西师范大学教育科学学
19、院 现代教育技术精品课程,习题 1.试着谈谈你对网络教学策略的理解。 2.淡淡你对网络教学模式的理解。 3.请谈谈如何构建网络学习环境?,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,第三节 多媒体网络课件的设计与开发,一、多媒体网络课件的特点与类型 (一)多媒体网络课件的特点 (1)共享性 (2)即时性 (3)时空不限性 (4)人机优势互补 (5)整合性,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)多媒体网络课件的类型 (1)课堂演示型 (2)自主学习型 (3)协作学习型 (4)模拟再现型 (5)测验评价型 (6)趣味游戏型 (7)综合型,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精
20、品课程,二、多媒体网络课件的开发方法 开发网络型课件并没有固定的方法,可以根据实际情况结合使用多种方法。常规的开发方法有3种:自上而下、自下而上和先整体后增补的开发方法。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,1自上而下的开发方法 所谓自上而下,就是从系统的主页开始设计,然后一层一层往下设计,直到全部设计完成,这种开发方法适合于课件准备提供的教学信息已经确定并准备就绪的情况。 自上而下开发方法的优点是可以在系统设计前就做出完整的详细规划。这样设计和制作的网络课件,在信息的组织结构上比较严密,用户接口风格比较一致。采用自上而下的方法进行课件设计时,常可采用“模板法”,即为了保证整个系统
21、用户界面的版面风格和功能设置的一致性,先编制出一套通用的模板Web页面,作为课件开发的基础。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,2自下而上的开发方法 如果在开发课件时对整个课件的总体结构和布局还没有考虑成熟,但对具体的Web页面的信息内容和服务方式的设计很有把握,就可以采用自下而上的开发方法:先设计系统中的各个节点,然后通过归纳、设计它们的支干节点,最后再设计根节点。 自下而上开发方法的优点,在于设计节点时可以完全根据所提供信息内容表达的需要来进行页面设计,而不必受条条框框的限制,当制作的课件具备一定规模后,可以再统一进行页面风格的调整。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精
22、品课程,3先整体后增补的开发方法 这是一种先设计整体框架,然后分阶段对相关内容进行补充设计的方法。这种方法可以做到边使用边修改,使急需的网络课件能马上投入使用。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,三、多媒体网络课件的开发过程 (一)确定课题 基于Web的课件的课题确定原则类似于一般多媒体课件课题的确定原则,要考虑制作它的目的、媒体特性、教学方式、教学对象和教学内容等。总之,要选择适合于Web页表现的、能解决教学中主要问题的内容,作为我们的制作题目。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)内容分析 内容分析阶段的主要任务包括:确定教学目标、学生的需要、特点和学习风格
23、;分析教学内容,确定要解决的重点和难点; 确定课件的表现形式。 学习内容分析完成后,需要制定出Web课件系统的设计原则,这些原则可概括为以下两点: 1最大限度地满足学习者在获取学习资源上的要求。 2结构清晰、界面连贯、运行高效。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(三)系统设计 编制设计网络型课件首先要有一个整体的考虑,要为它将来的发展和修改留有空间。需要绘制课件制作流程图、制定详细的编制计划以及确定所要表达的教学内容和形式。编制计划主要包括屏幕显示版面设计,这些图不是最终设计的结果,只是一个草图。按照整体到部分的观点,创建一个Web型课件包括系统结构设计、内容设计、界面设计三大
24、方面。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,1系统结构设计 信息分块 页面链接结构 序列性链接。 分栏型链接。 树状层次型链接。 网状型链接,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,2内容设计 内容表现媒体的选择 内容表达结构的设计 内容的视觉效果设计 内容链接的选择 前进型链接,是进一步对对Web页面中的信息进行详细说明、解释和展示的一种链接方式。 返回型链接,可以返回到上一级的Web页面。 跳转型链接,往往是为了某种特定需要而设立的。它链接的页面常常并不直接对页面中的内容进一步地解释说明。提示信息的设计 学习者控制方式的设计,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课
25、程,3界面设计 页面屏幕 导航设计,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(四)制作阶段 制作阶段需要根据设计阶段的规划进行具体的制作,包括素材制作、代码编写、集成和发布。制作Web型课件系统需要掌握一些新技术,包括Internet工具的使用、网络技术、HTML和多媒体等。课件制作小组包括内容提供者、界面设计师、编程师等人员,这些都类似于多媒体课件的制作过程。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(五)测试与评价 通过测试可以获得对所制作的Web型课件的综合性评价。软件工程中的软件测试原则和方法,也同样适用于对Web型课件的测试,评价有形成性评价和总结性评价,测试与评价主
26、要从课件系统的运行环境和效率、网页的易用性、网页的教学功能与教学设计等方面展开。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(六)修改与发布 经过测试评价后,应对出现的问题进行及时修改,然后在网络上进行发布了,但Web课件即使在发布后,也应进行不断的测试与评价,并不断进行修改和发布更新。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,习题 1.试阐述多媒体网络课件的特点与类型。 2.多媒体网络课件的开发方法有那些? 3.阐述多媒体网络课件的开发过程。 4.利用所学知识试着开发一个多媒体网络课件,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,第四节 网络课程的设计与开发,网络课程是通过
27、网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源;二是在网络教学平台上实施的各种教学活动。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,一、网络课程开发平台 根据运行平台划分,可将课件划分为网络版的课件和单机运行的课件。从技术的角度看,基于因特网的网络课件的主体就是一些互相关联的网页的集合。从用户的角度看,与传统的运行在单机上的多媒体课件相比,网络课件的优点主要体现在:内容丰富、共享程度高;发行成本低,内容更新方便、及时。下面介绍几个常用的网络课
28、程开发平台。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(一) WebCT WebCT十分有利于教师本人作为网络课程“建造者”来组织教学材料,其它各种课程工具和构件也能较为方便地附加到该课程中去。例如:会议系统、在线聊天室、学习进程追踪、群组项目组织、学生自我评价、阶段保持和分类、许可控制、导航工具、测验生成、E-Mail、自动搜索引擎、课程表、学生主页、调查研究等等,教师在设计在建造用户界面时有很大的弹性。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二) Web-Course-in-a-Box Web-Course-in-a-Box软件能够帮助开发经验不多的教师来建立一门相对简
29、单的网络课程。其中,课程信息(Course Information)可以显示课程的教学目的、目标、课程内容和相关网页链接地址;课堂公告(Class Announcement)用来发布和保存教师的通告;课程计划(Class Schedule)列出课程活动和具体的任务;学生名录(Student Directory)用于存放学生的E-mail地址和个人主页等信息;学习链(Learning Links)则允许教师投递课程参考资料,建立主题讨论组。最后,帮助工具(Help Utilities)允许学生更改密码,生成或编辑自己的主页。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(三) Learnin
30、gSpace LearningSpace(http:/ 目前,Lotus LearningSpace软件系列还推出其他一些软件,它们包括:1)用于实时在线教育的BeamDataServer;2)用于实现同步、异步、自我安排教育计划的Anytime Education Solution;3)专门用于大学、学院远程教育或ISP/NSP构建网上教育平台的LearningSpace Campus Solution。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(四)Blackboard Blackboard是赛尔毕博公司研发的一个支持百万级用户的平台,目前在网络教学平台领域中使用广泛。Blackb
31、oard平台可用于高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域,服务遍布北美、南美、欧洲和亚洲地区。全球有超过3700所大学及其他教育机构在使用Blackboard网络教学平台,其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、杜克大学等。在国内,也有不少大学正在使用Blackboard网络教学平台来辅助教学,比如中山大学、中国人民大学、南开大学等。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(五) 其它平台软件 其它常用的网络课程平台软件还有: 由WBT System 开发的TopClass软件(http:/ ),它的服务器端运行环境为:Webstar 1. 2. 4,Netprese
32、nz 4. 0. 1,Apache 1. 1. 1,UNIX,Windows NT/95, Solaris 2.5;or Lunux;客户端直接运行Web浏览器。 由Simon Fraser University开发的Virtual-University软件(http:/ virtual-u.cs.sfu.ca/vuweb),它的服务器端运行环境为:NCSA HTTPD 1.4,1.50a,1.52; UNIX OS 4.1x or Solaris 2.5;客户端直接运行Web浏览器。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,二、网络课程的设计 (一)教学环境设计 在网上进行学习,强调
33、以学生为中心,强调学生的自主学习,在网络课程设计过程中,应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源,促进学生的自主思维,促进学生的思维深度,促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中,促进学生自主学习的课程资源有:讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源,都应该在统一的网络教学环境下管理与使用,教学环境设计主要指在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计,而不是网络教学软件的设计,教师只需要关注如何在网络平台上设计具体的学习支持资源,而无需关注具体的程序设计。自主学习资源、自主学习活动设计是网上课程设计与传统基于教科书的课程设计的基本区别之一。,广西师范大学教育
34、科学学院 现代教育技术精品课程,1讨论问题及内容设计 基于Web和BBS系统的讨论是以发表文章为基本形式的,这种交流不受时间限制,讨论的参与者可以对讨论的问题进行充分的思考,通过不同观点和立场的碰撞与交流,学习者可以对一个复杂的事物达到一个相对全面而且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想,可以大大提高学生的逻辑思维能力以及驾驭文字的能力。异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度,但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间,也就是问题要有相当的复杂性和歧义性,要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效地展开,才会引起学习者的兴趣,激发学习者的参与程度。,广西师范大
35、学教育科学学院 现代教育技术精品课程,这就要求教师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质,深入理解课程的教学内容,提出一些有争议空间的问题,教师还应该对这些问题进行多侧面多角度的考虑,准备一些讨论发言文章,以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向,促进讨论展开的深度与广度。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,2设计课程疑问及解答 对于网上学习,学习者必须进行自主学习,没有了教师面对面的解释和演绎,它要求学习者从听众变成求索者,进行深入的思考。但到了百思不得其解时,及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师对课程内容理解得较为深刻,他应该知道初学者容易遇到哪些问题,学习过程中有哪些常见
36、的疑问,并将这些问题及其答案罗列出来,放在答疑系统中。这样,当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答,消除学习教室吕的许多障碍,也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量,缩短学生获得解答的时间。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,在设计课程疑问及解答这些疑问时应注重利用恰当的问题,引导学习者有意识的选择性注意。因为问题在吸引和保持学习者的注意,在使学习者对重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,在学习新材料前有针对性地提出问题,让学生带着问题去学习,不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要
37、的信息上,忽略无关的或不重要的信息,而且问题还能提供一种“推敲”功能,通过推敲使信息的含义更加明了,从而促进学习者对所学内容的记忆和理解,提高学习效率;此外,问题的类型也影响到学习者对学习材料的注意,若问题涉及材料的基本结构,学习者将注意材料的主要内容;若问题涉及材料的细节,则学习者注意材料中的细节。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,鉴于问题在吸引和保持学习者的注意方面的重要作用,在具体的设计中,应根据学习目标和学习内容的特点,精心设计问题的位置和问题的类型。一般对学习材料中的重点难点内容,可通过前置问题的设计,激发学习者的选择性注意,前置问题的设计可以通过创设问题情境或提出与
38、学习内容有关的一些问题来达到。为了促使学习者回忆已学过的学习材料,强化记忆,可通过后置问题的设计来达到目的,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,3计划在线交谈话题 同步讨论类似于面对面的讨论方式,学习者之间可以跨越地理位置进行实时的交流,实时讨论比较适合于激发碰撞新观念、新想法,教师进行实时答疑和辅导等活动等,也可以进行一些情感交流,教师在课程设计时应注意设计一些实时讨论的问题,引导学习者参与讨论。问题设计应具有情感交流的情形,讨论话题应能启发新思路、新观点,评论话题应有一定的密集性,不能过于分散。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,4设计课程资源 教师设计的主体教学
39、内容信息容量是有限的,若没有丰富的相关教学资源支持,就不利于学生进行探索和发现,不利于促进多面性思考,不能满足众多学习者的个性化需求,因此,网络课程设计应该是一种基于资源的课程设计,它有两个并列的主体,一是课程的主体教学内容,二是极大丰富的课程教学(学习)资源,网络教学资源的开放性与全球化为资源的课程设计提供了最适宜的土壤。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,网络课程资源的设计应该遵循如下一些基本的原则: 教学资源要与课程内容密切相关,避免与课程教学目标无关的资源分散学生学习的注意力与参与度; 要以良好的结构和方式来组织课程资源,以便学生能够快速地定位自己所需要的课程资源; 课程
40、资源应有丰富的消息量,提供给学生足够的探索发现的空间; 课程资源应有丰富的表现形态,应具备良好的多样性。它应该涵盖媒体素材、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式,满足学习者学习的多样性需求; 教学资源内容应该具有良好的多样性,不同资源应该有不同的阐述角度以及不同的阐述观点,在内容的深度上也应该有不同的层次,满足不同认知层次的学习者的需求; 教学资源应该有比较合理的“颗粒度”,资源之间有相对的独立性,可重用性较强。 课程资源应该有一定的涵盖面,对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,5设计测验试题 所有学科的网络题库,都应该遵循经
41、典测量理论的指导,要严格按照经典测量理论的教学模型开发题库管理系统、组织试题;每一道试题都要按照经典测量理论来进行属性标记; 试题组织。试题的组织与编写都必须以学科的知识点结构为依据,建设题库之前,必须首先确定学科的知识点结构,在按学科知识点结构组织试题时,还需要注意学科知识点结构的区别。 试题分布结构。试题数量要足够多,在各指标属性区间内均衡分布,核心属性有知识点、难度与认知分类,以这三个属性为核心,形成三维立体交叉网络,网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量,在保证这个核心结构的基础上,还应该注意试题在题型和区分度上的合理分布,要处于基本的均衡状态。 试题质量要求。试题内容要科学,不能有任
42、何错误;无歧义性,表述简单明确;无关联性,试题之间不能有相互提示,不能相互矛盾;试题参数标注要尽可能符合客观实际。注意试题与课程相关,主要是针对课程的难点和疑点。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(二)教学活动设计 自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容,它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计,通过教学活动的设计,教师便可清晰地知道如何利用已设计好的网络课件与网络教学环境。自主学习活动设计的基本出发点在于促进师生之间、生生之间的交流,促进学生积极地投入到网络学习中来,充分发挥自己的积极主动性,提高网络学习的参与度。自主学习活动对学生个性的发展,社会参与能力、协作能力、知
43、识学习与实践均有重要的训练作用。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,网上教学活动具有社会化与个性化的统一、知识学习与技能实践的统一。 社会化功能。通过网上课外活动可促进个体的社会化,如用户注册、网络规则和礼仪是培养社会性的有效手段,以虚拟社区形式出现的网站能体现出更高的社会性。 个性化功能。网上课外活动为学生个性发展提供了广阔的天地。学生个人提供获取知识和实践技能的新途径,使学生的学习富于独立性和创造性。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,知识化功能。创建一个有充分交互的多媒体资源和愉快的活动环境,提供各种支持网络工具使学生能容易地将信息转换为有用的知识。通过Web
44、能获得课外“即时信息”,对于扩大学生的知识面、增加信息量,跟上时代潮流,培养学生主动获取信息、处理信息的能力都是十分重要的。 实践化功能。网络能充分提供发挥学生自我管理、自我教育的实践功能。通过网络可建设虚拟的实验平台,合作或者个人进行充分案例的实践。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,在一门完整的网络课程中,至少需要设计如下教学活动:实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作学习、探索式解决问题等。教学活动的安排,根据课程内容确定。 自主学习活动的核心是让学生真正地深度参与到学习中来,它对复杂的课程内容的学习以及学生独立思考能力的发展非常有帮助。教师在进行网络课程设
45、计时还需要注意的是,自主学习活动实施起来比较长,知识传递的效率没有课堂讲授高,它主要针对学生的学习能力与基本素质的培养,应在课程内容中占一定的比例,但不能过多,否则,实施起来比较困难。另外,自主学习活动往往要求学生做深入的思考和广泛的调研,它针对复杂的教学内容比较有效,而对于简单的教学内容采用传统的方式则可能更加有效,因此教师进行课程,内容设计时要充分考虑教学内容的特色。,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,三、多媒体网络课程的开发,广西师范大学教育科学学院 现代教育技术精品课程,(一)网络课程开发应该满足以下基本要求: 1、网络课程建设要体现远程教育的特点,能提高学习者的学习兴趣,促进学习动机; 2、网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件,还应该具备安全、稳定、可靠、下载快等特点; 3、网络课程应该有完整的文字与制作脚本; 4、网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料进行链接; 5、课程中的重要部分,可适当采用图片、配音或动画来强化学习效
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