五章节学习动机.ppt
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1、第五章 学习动机,赵玉芳,第一节 学习动机及其理论,一、学习动机 1学习动机的涵义 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。,2.学习动机的分类 (1)外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内,而在活动之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内,而不在活动之外。,内部动机与外部动机的关系: 两个独立的连续体,可以同时存在,但也可能会发生排斥,(2)认知内驱力、自我提高内驱
2、力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向,自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务,而是指向个体的地位和自尊,附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 条件: 第一,学生与长者在感情上具有依附性 第二,学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位 第三,享受派生地位的人,会有意识的使自己的行为符合长者的期望,巩固自己的派生地位,3.学习动机与学习之间的关系 (1)动机对学习与保持的作用 动机对最初学
3、习的影响 学习的最初阶段,动机并不直接参与认知的相互作用过程,只是通过努力,增强注意与持久性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程,起“催化剂”的作用,动机对学习的促进作用,主要以注意为中介 动机通过降低学习过程中一般的知觉和反应阈限来动员个体立即做好准备。,动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过程本身,而是影响再现,通过影响可利用性的阈限来影响再现,即意义保持强度不受动机的影响,意义能否有效提取则受动机影响。 动机可以提高阈限,也可以降低阈限。,(2)学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机,所以对尚无学习动机的新手来说
4、,教学的最好方法是不管他的动机状态,尽可能有效的去教他们,提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面,而不是动机方面。,二、学习动机理论,1.行为主义取向的动机理论:强化 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系,受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化,他就会有学习的动机;如果他的学习没有得到强化,他就没有学习的动机;如果他的学习受到了惩罚,他就会产生避免学习的动机。,什么是强化物? 分数 表扬 活动 特权,2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识
5、不一致时,这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动,而且以人对外在诱因的认识为中介。,期望价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:01 V: -11,3.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体,人有理想、有意志、有个性,人能够改造环境,决定自己的命运,强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要,而且影响人的所有因素都会引发或影响动机,包括思想、情感和环境各个方面。,4社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人
6、发生联结的需要,这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系,来确定自己属于特定群体的信念。,身份:人的活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系,而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的,并涉及对群体实践的参与。 合法的外周参与:初学者能力不足会得到原谅。个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体的认可,三、学习动机的整合模型 根据对动机理论的简要评述,可以得知影响学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的交互作用。,第二节 学习动机的个体因素,一、需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力,是人的积极性的重要来源。与学习密切相关的
7、需要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需要和成就需要等。,1.权力需要 强烈的人总是试图去控制别人,他们试图按照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的认可是明显的学习动机,2. 亲和需要 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的关系。 教师要减少对其当众评价,尤其是当众进行的负面评价,3. 自我决定的需要 自我决定需要是指人们希望具有控制事情发生、发展及结果的能力,即人们希望能够更多地依赖自己而不是他人作出决定。 教师要给与学生自己承担责任的机会,4.成就需要 成就需要指克服障碍,施展才能,力求尽快地解决某一难题。阿特金森等提出成就动机论。 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或
8、有价值的工作,并力求取得成功的内在驱动力。 包括:追求成功的意向和避免失败的意向。 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。,追求成功倾向:选择具有挑战性的任务, 避免失败倾向:选择太难或太容易的任务,追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为: Ts=MsPsIs Ts:为追求成功的倾向 Ms代表对成就的需要,是个体争取成功的相对稳定的倾向; Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望: Is代表成功的诱因值,是对成绩自豪的感情 Is=IPs,当Ps值减小时,成功的诱因值增加。,二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物
9、,亦是受到情绪作用的情感动物,因此,各种情绪因素也同样影响到学生的动机:有焦虑、唤醒水平、兴趣和好奇心等。,1.焦虑 焦虑,即一种普遍的不自在和紧张的感觉,它包含了部分害怕的情绪。 焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦虑可能是导致失败的原因,也可能是失败造成的结果。 焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和情绪的反应。,焦虑的影响: (1)注意力集中情况:当学生学习新材料时,高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对新材料体验到的紧张的不良情感上。 (2)学习过程:过度焦虑的学生缺乏良好的学习习惯,不能使用合适的学习策略提取记忆中的材料,不能对学习材料进行合
10、理的重组。(3)焦虑的学生缺少必备的考试技巧,他们知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。,2唤醒水平 唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水平,是对某一行为的生理和心理的准备状态,是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。 自我体验唤醒水平。,耶克斯多德森定律:,3.兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向。 激发学生兴趣时要注意: 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。,4.好奇心 人有一种探索和认识外界环境的内在需要,这种需要将引发个体的好奇心,并表现为求知欲。,激发学生好奇心的策略: (1)
11、制造悬念 (2)让学生猜测 (3)充分利用原有的知识 (4)引起争议 (5)制造矛盾,激发学生的认知冲突: 人人冲突,即学生的认知观念与他人观念的冲突; 人物冲突,即学生已有的认知观念和客观世界的冲突。 小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突,个体知识的差异和信息的差异导致认知冲突。,例如,在一堂关于金属膨胀的课上,老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条,用小火慢慢加热,这个金属条开始向下弯曲。 为什么金属条会如此?学生一致同意金属条加热变软以后,由于重力作用而向下弯曲。 老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属条仍然向上弯曲,而并未下弯!紧接着的问与答导致了许多不同的假设,直到最后只
12、剩下合理的解释。此时,全班同学得出一个结论:金属受热膨胀时,不同金属的膨胀程度是不同的。,三、学习者信念 与学习最密切的信念有:对成功与失败的归因,能力观,自尊,自我效能感等。,(一) 归因理论 基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。 1.海德:人们具有理解世界和控制环境这两种需要,满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因,并由此预言人们如何行为。,2.罗特:依据控制点将个体分为“内控型”和“外控型”。 3.韦纳:个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征:内部还是外部;稳定还是不稳定;可控还是不可控的。,归因对学习动机的影响具体表现于以下方面: (1)对成功和失败的情感反应: 成功:内部因
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