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1、问卷的量化统计,研究设计 资料收集 资料整理分析 形成结论,一、课题研究的步骤,研究设计 包括选定课题,确定变量、建立假设,选择研究对象、制订方案等。 资料收集 针对所要验证的假设,用科学的方法收集有关资料,包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。,研究的步骤,整理分析、加工所得资料 用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化,并分析确定各种因素之间的关系, 以求获得规律性的知识,从而达到验证假 设的目的。 形成结论 根据所获得的规律性的认识,获得一个概括性的陈述,提示某些定理、定律、原则,建立科学的理论体系,并写出研究报告。,二、研究的设计,1、课题选择:课题,就是尚未解决的问题。
2、有了问题,研究才 有目标和方向,课题选择是科研的起点。 2、确定变量:变量,就是在研究过程中,需要进行操纵控制和 测量的诸因素。如自变量、因变量、干扰变量。 3、建立假设:假设是待解决问题的暂时答案。 4、选择研究对象 5、制订方案: 课题的提出 课题研究的意义 课题研究的目标和内容 具体操作实施 研究方法 研究步骤 预期成果。,研究的设计,1、选择课题和课题的陈述,课题就是尚未解决的问题 课题的选择 人们通过考察和分析,从已知的科学材料中找出尚未解决的矛盾,并计划同过科学的方法进行探讨并加以解决的问题。,课题来源,教育技术研究的课题来源于社会需要,来源于教育技术学科本身的发展过程中所出现的矛
3、盾,来源于教育实践中所存在的问题等。 1.直接来源于实践和社会需要; 2.来源于实践经验向理论的转化; 2.来源于理论向应用实践的转化; 3.来源于科研本身的偶然发现; 4.来源于科学理论自身的缺陷; 5.来源于其他科学的启示与移植。,课题选择的原则,需要性原则课题必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要。 创造性原则保证课题预期结果的独创性、突破性。 科学性原则课题必须具有科学的客观事实根据和理论依据。 可能性原则具备完成课题的主观和客观条件。,教育技术研究课题的类型,探索性研究即前人没有研究过的问题,这类属于开辟新的领域的探索,难度较大,具有较大的创造性。 发展性研究即对前人研究
4、工作的发展。 扩展性发展 移植性发展 批判性发展 综合性发展 争鸣性研究即对有争论的问题,拿出自己的意见,提出新的见解、要有新的突破。,课题研究目标,1、决断性研究 通过研究去判断某一种现 象、某一种因素是 否存在;某种联系是否成立;某项措施、方法 是否可行。 2对比性研究 通过研究去对两个不同的群体(学生或教师)、 不同的时间、不同的环境条件、不同的媒体运用 。不同的方法等进行差异性的比较,从而寻找出 一些事实和规律。 3析因性研究 通过研究去探索在影响某一事件的发生和变化过 程中起决定性或主要作用的因素。,课题的陈述,课题陈述对研究课题的作科学化说明 课题来源 课题类型 课题的目的意义重要
5、性、价值性 课题的内涵与外延 课题中的主要问题与次要问题 课题的相关文献资料的调查与分析研究 课题研究中限制性说明,2、确定研究变量,变量就是在研究过程中,需要进行操纵、 控制和测量的诸因素。 自变量(X) 就是由研究者安排的,人为操纵控制,作有 计划变化的诸因素。它通常具有如下特征: 它的变化会导致研究对象发生反应。 它的变化能够被研究者所操纵控制。 它的变化是受计划安排,系统性变化的。 对于自变量必须设计和有效操纵。,因变量(Y)(又称应变量或依变量) 它是随着自变量的变化而变化的,是研究者打算观测的变化因素。 它具有如下的特征: 它必须是跟随自变量的变化而变化的因素,或对自变量作出响应的
6、。 它是根据需要,有待观测的因素。 它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。 对于因变量,必须进行测量,干扰变量(I) 除了研究者操纵的自变量外,另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素,它使研究者无法作出正确判断与解释的干扰因素,称为干扰变量。 对于干扰变量必须加以排除或控制,实验者,干扰因素,实验对象,自变量,反应变量,X,Y,O,操纵,测量,排除,自变量和因变量 自变量和因变量这两个名词是从数学引用过来的。在 数学中,y=f (x)这一方程式中的x是自变量,y是因变量。 将此方程式应用于教育研究,因变量(y)是指被预测的 变量,而自变量(x)则指用来预测的变量。例如,在实 验研究中,研
7、究者要研究不同教学方法对学习成绩的影响, 于是必须先采用(即操纵)不同的教学方法进行教学,然 后再测量并比较学生的学习成绩的改变。在此例中,“不 同教学方法”是自变量,而“学生的学习成绩”就是因变量。 这里,自变量是居于因的地位,而因变量则居于果的地位。,教育技术研究中常见的变量类型,自变量的类型 媒体的特性 对媒体的操作行为 研究对象个体的状态 团体的状态 教学环境状态,因变量的类型 即时行为反应 持续累积的行为反应 态度倾向 群体状态变化,干扰变量 被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势; 对被试者的诱发启示 研究者本身的倾向性、指示语,与实验无关的某些动作、表情、口气等 实验环
8、境因素等。,3、建立研究假设,假设就是对选题提出的问题作假想性的回答,根据这种回答建立有关变量关系的陈述。 假设,它有待通过检验去验证。 假设,是用已有的事实材料和科学原理为依据,是对未知事实的假定的解释。,建立假设的作用: 依据假设,提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系,从而确定了研究的方向和具体目标。 依据假设,确定研究中收集资料的方向、范围和方法。 依据假设,确定处理与分析数据资料的方向、范围,以便验证假设。,研究假设的三个基本成分: 限制性条件 研究的自变量 研究的因变量,假设的表述方式,存在式表述(又称描述型假设) 在某种的条件下,A具有B的性质。 条件式表述 在某种
9、条件下,如果有 A,则有B。 差异式表述 在某种的条件下,A 和B之间存在差异。,4、制订研究方案,研究方案就是针对研究课题 所制定的解决办法和计划书 课题说明 课题概述 研究变量 研究假设 研究方法 确定对象,抽样和分组 实验模式设计 数据测量和资料搜集(类型,搜集途径) 资料分析(数学方法的选择),项目实施 研究人员(课题组成员) 研究设备与器材 经费安排(支出项目及预算) 日程进度 研究期限 阶段日程表,三 资料(经验事实)的获取,科学研究的基本步骤,研究设计 资料收集 资料整理分析 形成结论,教育研究的经验事实,事实教育活动所呈现的客观现象和过程 经验实验研究者通过观察和实验等手段,对
10、客观现象和过程的反映和描述。 经验事实是科学研究的基础,获取经验事实的基本方法 (收集资料),访谈方法 观察方法 问卷方法 测量方法,一、观察方法,观察是人们为了认识事物的本质和规律,通过感觉器官或借用助一定的仪器,有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。,1、观察的作用,对于无法对对象进行改变和控制的情况下必须采用观察。 不允许对对象进行干扰,必须让对象处于“自然发生”的条件进行观察。 对需要直接纪录和描述对象的语言、行为特征的情况时需要观察。,2、观察的原则,客观性原则从实际出发,实事求是 全面性原则多方面属性、丰富系统的材料 典型性原则取有代表性的对象、现象和场地
11、,3、观察的内容,语言行为,即学生在受到媒体刺激后的语言 反应及表达用词。 特殊语言行为,即学生在受到媒体刺激后, 语言音调、音量、持续时间、节奏及特殊词 汇的反应,如喝彩、哄堂大笑等等。 非语言行为,即学生在受到媒体刺激后,形 体所作的反应以及动作行为的变化。,4、观察方法,直接观察 就是借助研究者的感觉器官(包括眼睛、耳朵等)去感知对象,获得感性材料的方法。如现场参观、观摩教学、列席会议等。 间接观察 就是借助现代化科学仪器设备,如照相机、闭路电视装置、录像机、电影摄影机等现代技术手段进行观察。 通过对一些记录材料,如照片、录像片、电影片、幻灯片、印刷品、谈话录音或别人已观察的描述笔记进行
12、分析,从而获得所需的材料。,5、观察操作,观察范围的取样 对象取样、时间取样、场面取样、阶段取样、跟踪观察 观察的记录 频数纪录、评等纪录、描述纪录、连续纪录 观察表格的设计 取样/对象/表现 观察结果的统计分析 次数统计/分布曲线,二、问卷方法,问卷根据研究课题的需要而编制成的一 套问题表格,由调查对象自填回答的一 种收集资料的工具,同时又可以作为测量 个人行为和态度倾向的测量手段。,量化统计,1、问卷法的特点,书面形式 标准格式 量化统计,2、问卷法的程序,将研究主题分解为详细纲目 拟定有一定结构的问卷表格 分发给受调查者回答并及时收回 分析问卷从中获得所需要的经验事实,3、问卷的组成,前
13、言部分说明研究的目的,指导受试者如何回答,作某些必要的说明,解除受试者以的思想顾虑。 个人特征资料包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等,属于自变量。 事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实,它包括存在性事实和行为性事实两个方面。 态度性问题包括情感、评价、认同、认识等,4、问卷的设计,问题的选择环绕研究课题,以原来预定的假设为向导,考虑填答者的能力 问题的排列便于顺利回答,便于统计分析 问题的表述明确、通俗、规范 回答的方式自由记述式、填答式、二元选择式(是否式)、多重选择式、评等式、排序式、分配式,问卷的提问与回答方式,5,4,3,2,1,5、问卷的量化统计,态度量表分析模
14、型,(1)二元量表,(2)单向评等量表,(3)双向评等量表,(4)多因素排序量表,(1)二元量表,二元量表是最简单的量表,代表变量的各问题,只提供同意/不同意,或是/否等两种可供选择的答案作为变数.对于这类量表,通常只作反应百分率的计算.,二元量表模型可表达为,其中N=n1+n2,C同意同意反应的百分率, C不同意不同意反应的百分率,,n1表示同意的人数, n2 表示不同意的人数。,二元量表举例,例一: 有50份问卷,其中对某问题表示同意的有32人,不同意的有18人。 计算同意和不同意反应的百分率。 上述情况 N=50,n1=32,n2=18,因此,(2)单向评等量表,单向评等量表是对提出问题
15、的量度等级,以两端为极端,中间按程度单向顺序排列.例如,对于测量影视媒介的内容是否被理解、被接受时,采用单向评等量表模型。在这个模型中,每个等级都给予等级分值。等级可划分为5级或4级、3级。对于4等级,其等级分值便记为4、3、2、1。,双向 评等量表,单向 评等量表,单向评等量表模型,问题 Qi,等级 aj,响,应,人,数,nij,量表中i=1,2,3, j=1,2,3,4。,此类量表的得分率,其中,aH最高等级分值, aj各个等级分值, nij对于第i个问题达到j等级的人数,N总响应人数。,得分率Fi具有0 Fi1的性质,并可用图形表示为,0,0.25,0.50,0.75,1,Fi,(5-1
16、),单向评等量表举例,使用过该课件后,您是否理解了以下几个问题:(50名学生,N=50) 1)明确本课的“形”与“神” 2)对文中故都的秋的“清、静、悲凉”的体会、理解 3)体会散文“形散神不散”的特点 4)领会课文“寓情于景、借景抒情”的表现手法,结果:,根据公式5-1,在这里N=50,aH=4,则,从上面的计算结果可以看到如下序列 F2F4F1F3 得分率越低,表明学生未能很好理解和接受,需要进行修改。,(3)双向评等量表,双向评等量表是对提出问题的量度等级,分为正负两个方向,等级的两端表示完全极端的相反意见,因此,等级分值也包含有正负分值。 通常,双向评等量表按问题的性质不同可分为4等级
17、式和5等级式两类。 4等级式是关于两个相反意见的评等,得分率为正时,表示正方向意见,得分率为负时表示负向意见,而且分值越高,表示其意见倾向越为强烈。,双向评等量表模型之一,问题 Qi,等级 aj,响,应,人,数,nij,量表中i=1,2,3, j=1,2,3,4。,此类量表的得分率,其中,aj各个等级分值, nij对于第i个问题达到j等级的人数,N总响应人数。,得分率Fi具有-1 Fi+1的性质,并可用图形表示为,-1,-0.5,0,0.5,+1,Fi,(5-2),双向评等量表举例一,您对该课件感不感兴趣?(50名学生),根据公式5-2,在这里N=50,则,得到F为正,表明总体倾向量处于感兴趣
18、的正向位置。,双向评等量表模型之二,问题 Qi,等级 aj,响,应,人,数,nij,量表中i=1,2,3, j=1,2,3,4,5。,此类量表的得分率计算方法仍用公式,其中,aj各个等级分值, nij对于第i个问题达到j等级的人数,N总响应人数。,得分率Fi具有-1 Fi+1的性质,并可用图形表示为,-1,-0.5,0,0.5,+1,Fi,(5-2),结果是以得分率为0时为最佳状态,其绝对值越大,表示偏差越严重。,(4)多因素排序量表,对于受多种因素影响的事物,各人对其影响的地位、作用意见不同,通常采用多因素排序量表来作出排序。多因素排序量表的模型是一个方形矩阵,在计算时,对各个因素的地位还必
19、须考虑其他因素的作用和影响。,多因素排序量表模型(设有4个因素),因素 fi,排序等级 aj,响,应,人,数,nij,必须指出,在这类模型中,对于每个因素,各等级的响应人数 之和都应该等于受试人数的总和,也就是,在这里i=1,2, m,同样j=1,2 m, 其排序指数,这里,aj排序等级的分值, nij某一因素在各排序等级的分布数, Wi某一因素的排序指数。,对于这里模型有,(5-3),多因素排序量表举例,您认为该课件产生效果的原因是哪些?将原因的代号按重要 的程度填在表中: A.解决了学习的重点和难点问题 B.声音、图片、活动图像给学生创设学习的情境 C.画面清晰、稳定,无干扰 D.比老师传统教学省时,但收效更大,多因素排序量表计算,对于N=48人,测量的结果如下:,根据(5-3)式,式,计算结果表明WAWDWBWC,即因素A(解决了学习的重点和难点问题 )是达到良好效果的第一位因素,其次是因素D(比老师传统教学省时,但收效更大) 。,六、生成图表,Excel,输入x,对象 O,输出y,教师 内容 环境 资源 方法,认知 情感 行为,年龄 认知结构 个性,目标,教育技术研究基本模型,
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