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1、问题确立教学理答变式训练,北京教科院基教研中心 李卫东,问题确立给教学一个“准星” 1.“问题”源自哪里? 一份学情调查 学情调查 我所用的班级只是我校初二年级的一个普通班,从来没有学习过小说,只给了45分钟的时间,要求所有人当堂完成。以下整理根据学生的实际情况整理,力求保持学生的原意,不做修饰,希望能给各位呈现一个最原始的学情,对我们的研究有所帮助。 一、 你更喜欢哪篇文章?为什么? 喜欢孔乙己的,有19人,占54.3。 理由:1.对人物的描写非常传神、生动,孔乙己这个人物很有特点,小说反映了当时的社会现象。 1. 描写生动,还想读第二遍。 2. 小说的蕴意很深。 3. 同情孔乙己的遭遇。
2、4. 文章很有趣,孔乙己说话幽默。 5. 写出了小人物的生活。 6. 写出了旧社会穷人被嘲笑,受压迫,孔乙己是代表。 7. 对这篇文章感兴趣,对孔乙己有一种惋惜,又气他不上进。,喜欢我的叔叔于勒的,有16人,占45.7。 理由:1.文章对人物描写很细致,生动,真实的反映了人物的特点。 2.主人公很善良。 3.这篇文章有一种峰回路转的感觉,一波三折。 4.更贴近生活,自己能够读明白。 二、你最喜欢那个人物?最讨厌那个人物?为什么? 1.喜欢于勒。8人。 原因:虽然有过失,但是知道挂念家人,落魄了不回家给家人添麻烦。知道爱他的家人。知恩图报。破产后善意的谎言。 2.喜欢孔乙己。13人。 原因:开朗
3、、幽默,给人带来欢笑。孔乙己代表了当时社会的一些人的生活状况。从不赖账。很可怜。 3.喜欢若瑟夫。10人。 原因:他善良,给于勒小费。 4.喜欢作者莫泊桑。4人。 原因:认为他给了叔叔钱。 5.母亲。2人。 原因:俭朴。很爱孩子。,三、哪个地方印象最深刻?那个地方最不明白?最想了解什么? 印象最深刻的地方: 1.对于勒的描写。 2.孔乙己最后一次喝酒时的情景,用手走路的情景。 3. 文章最后对于勒的描写,叔叔的脸。 4.孔乙己偷书被打折了腿,却说是跌断的。 5.给了于勒10个铜子的小费。 6.父亲重复的那句话。 7.我们发现卖牡蛎的是于勒时那种六亲不认的态度。 8.于勒信的内容。 9.孔乙己喝
4、酒的过程。 最不明白的地方: 1.掌柜到了中秋没有说话。 2.读不懂孔乙己。 3.母亲为什么不原谅于勒? 4. 孔乙己偷书被打折了腿,却说是跌断的,偷书说成窃书。 5.文章最后“大约孔乙己的确死了。” 6.为什么10年之久,于勒没有来信,父亲的希望却与日俱增。 7.孔乙己那么爱读书,却考不中秀才。 8.孔乙己为什么没有真实姓名。 9.叔叔为什么不回家? 10,不懂小说想表达什么?,最想了解的内容: 1.对于勒这个人物的分析。 2.为什么孔乙己被打折了腿还来喝酒? 3.于勒的最后结局。 4.孔乙己的结局。 5.孔乙己之前偷书为什么没有遭到像丁举人那样的毒打? 6.两篇小说的背景。 7.为什么“我
5、们”知道看中二姐的人是因为看了信才答应的求婚,而我们还答应了他们的请求。 8.于勒为什么会落魄? 9.孔乙己是一个好人还是一个坏人? 10.小说说明了什么道理?,一篇文本 木兰诗 2.“教学问题”与“教学内容” 我的叔叔于勒 3.关于“导学案” 问题、情境与知识方法背景资料的结合 问题讨论与资料探究的结合 个体研读与小组交流的结合,教学理答对话的“化学反应” 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。高质量的对话不应仅满足于“说了什么”上,而且要揭示出“为什要这样说”。 理答的几种类型 1.简单肯定 2.追问 3.引申评析,4.换问 5.转问 6.讲解,案例 教师:“
6、公欣然曰:白雪纷纷何所似?”这句话应该怎样读? 一学生朗读,语调平直,未能读出情感。 教师:是不是语气太平直了,“欣然曰”应该读出怎样的语气? 学生齐答:欣喜、高兴。 另一学生再读,活现出惊喜之情状,教师欣喜,全班鼓掌。旋即转入下一教学环节。,变式训练教学中的“变脸” 一份听课笔记 在一个阴雾绸缪的南国的秋日,我听了一节古都的秋。执教教师是一位典型的北国男士,长相敦厚朴实,年轻而稳重。 简洁的课堂导入后,几个学生“接龙”似的朗读全文,接下来,舒缓的音乐声起,是学生各自朗读自己喜欢的段落。我暗自一惊:音乐声起,不是惯常预料的精英学生的“美读”,也不是教师本人提气带劲的“范读”,而是直接扑入了人声
7、鼎沸的杂读,而且是反复读,此举竟和执教者的长相一般朴直。,此时,教师打出一张幻灯片:赏析一幅画面。1、结合描写对象的特点,谈谈你感受到的意境。2、这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感?哦,先前让学生撒开欢的读,尽情的读,看似粗糙简单,实际是在让学生先自行扑入文字的怀抱,浸入体验和感觉,为进一步的玩味赏析做准备呀。于是,学生默读,小组讨论,师生对话,对话的话题当然是“你喜欢哪幅画面,有何特点,感受到怎样的意境、情感?”,老师很从容,也很善于等待,在倾听、等待中不断追问,一问一答显得有板有眼。,约莫有两三轮“问答”后,课堂讨论的内容基本停留在第一幅画面,幻灯片上展现出这段文字:看碧绿的天色、听青天下
8、驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草;破屋、破壁腰 又经过教师轮番和五六个学生捉对厮杀,我看了看手表,时间在问答的“对搏”中过去了28分钟,课堂依然停留在“细数”“静对”上,停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生,除了正在与老师“对搏”的一位之外,有的在做“倾听状”,有的在直直地盯着课本,有的把头俯在课桌上,有的在摆弄着手中的文具听课的我焦躁不安起来蓦地,幻灯片终于换了,接着是教师浑厚的男中音响起:,“故都的秋” 在小院破壁腰上的蓝朵里, 在秋槐树下层层的落蕊中, 在秋蝉的每一声残鸣里, 在秋雨的每一个雨点中, 在秋枣的每一丝微黄里, 也在都市闲人悠长的互答中。
9、像一枚凄美的黄叶, 从你我的心头飘过 我心头一震,浑身的毛孔顿时张开,可惜,下课了。,课间休息,我走到走廊,手往口袋摸,想抽烟,糟糕!香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟,看到我一幅模样,急忙递给我一根,我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县,他说起这节课给他的启发很大,特别是老师的“追问”,启发学生不停地说,师生互动得好。“不过”,他深深地吸了一口烟,“我在想,更多的学生是在听,不停地听他人讲,会不会疲惫?要是控制不住自己,听走了神怎么办?”说完,他盯着我看,我说我赞同他的意见,要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕,会议又开始了,我重新坐到位子上,拿起听课本,在上面写下四个字
10、:变式训练。,“变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练,就是指将原命题中的条件(或结论,形式,内容,图形等)作适当变换,通过一个个问题的变式,探知数学问题的本质和规律,探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系,进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子,有一份小学数学梯形的认识的“教学设计”,其中第三、四部分的内容是:,三、变式训练,深化新知 1、位置变换,突破思维定势: 指出下列梯形的各部分名称并作高。 2、图形转换,沟通知识联系: 操作一:利用平行四边形、长方形或正方形,任选其一,沿直线剪一刀,变成一个梯形。 操作二:利用三角形,沿直线剪一刀,变成一个梯形。 操作三:利用一条
11、类似于长方形纸条,沿直线剪一刀,变成一个梯形。 【设计意图:本环节设计通过两种变式训练,引导主体参与,启迪学生思维,强化发现能力。教学中,没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异,而是引导学生进行自主探究,创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】,四、回归生活,拓展应用 1、找梯形 创设问题情景,设计数学问题:从梯子上你能找出几个梯形?怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度? 2、拼图形 利用两个完全一样的梯形,拼出一种你最熟悉的图形。 3、摆图案 利用多种平面图形,摆出一副你最喜欢的图案。 【设计意图:1、创设问题情境,沟通数形联系,深化思维层次,突出体现数学学习的本质解决生活实际问题。2、在拼摆中渗透转化思想,为梯形面积公式的推导作铺垫,构建新知学习的立体框架。3、在实践中,培养学生创新意识和审美情趣,充分体现“玩中学,学中玩”的新课程理念。】,把那个连听课者都为之一振的“故都的秋,在”提前使用,改造成另一种形式的教学活动:“故都的秋,在小院破壁腰上的蓝朵里,在”,请根据文章内容,再续写几句话。 课堂收束阶段,再引入一个“活动”:假如让你来写“秋”,你会写哪里的秋?以“( )的秋,在 ,在”说(写)几句话。,
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