学习社群领导人知能研习.ppt
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1、學習社群領導人知能研習,教師專業學習社群與我,想一想、寫一寫、聽一聽、說一說1,我參與教師專業學習社群的經驗有哪些? 當初是怎麼開始加入的? 這些經驗對我的意義是什麼? 從中獲得哪些學習與成長?,想一想、寫一寫、聽一聽、說一說2,對於教師專業學習社群,我最想進一步了解的有哪些? 對今天的研習,我最大的期待是什麼?,1.如何讓老師願意改變(啟動動機)?31 2.不同規模學校有效運作模式為何?需要考量因素有那些?(如:辦理老師有興趣的研習)29 3.我們能夠或需要為社群提供哪些協助?23 4.怎樣扮演成功的領頭羊?23 5.如何促進對話中專業的交流與激盪?19 6.如何進行社群主題/議題設定?17
2、 (其他人怎麼做?)20 不為成果的社群?8 社群補助審查規準?9,如何讓老師願意改變(啟動動機)?,提供誘因:實質資源提供(設備、經費) 請資深夥伴分享 誠意主動邀請 另一種實質回饋:讓老師感受到成長 輕鬆無壓力的氣氛 先了解老師有動機的議題(符合老師的需求) 行政的支持 要有帶頭者先行 引發危機感(內部:觀課社群,帶領新進教師度過初期的困境;外部:學校被裁併) 老師有參與感與效能感:看見改變 減少限制與障礙因素(如:行政表報、人數),不同規模、類型學校有效運作模式為何?需要考量因素有那些?,創造需求,產生平台 因應國中小、大中小型學校的不同運作模式 問題解決策略(次數成熟、專家介入時機)
3、行政人員參與支援 小型學校要突破缺少共同時間、資源不足的困境(如:跨校策略聯盟) 與實務需求結合(如何激發老師的需求感?) 建立合理期待 在教師上班時段內實施 “交作業”的問題 逐一啟動與結合,不要希望一下子有一大群人,我們能夠或需要為社群提供哪些協助?,敏銳覺察與判斷需求 給最大彈性支援老師提出的需求 主動關懷、主動規劃 看到成長過程,給予激勵 至少三次檢視,看出問題與協同解決 給舞台發表分享社群成果 可用問卷蒐集需求與意見 領導人很重要 讓社群成員分擔責任,增加認同感 協助申請研習時數、結合政策議題融入 串聯專業社群的遠景(長期目標),並提供支援,怎樣扮演成功的領頭羊?,能量(瞭解上級期待
4、、了解資源、了解對象) 工作分配明確 做表率 聚焦討論 訂定具體可行、有興趣的主題 整合資源 專業 熱情 充分讓成員的專長有所發揮 引發並協助成員實現夢想 串聯成員各自的特性,成為組織發展的特色與共同方向,如何促進對話中專業的交流與激盪?,好的討論結構,如:六六討論法 好的領導人帶動討論 事先設定主題不失焦,架構明確,有備而來 人數約6-8人,人人有機會充分參與 發展信賴關係:真心說實話,不敷衍虛應 專業需求目標、實踐、 運作的角色、方式、規則 人人有貢獻 分享、肯定,也看到不足,如何進行社群主題/議題設定?,主題與教學有關,凸顯專業性 結合學校特色發展,一魚多吃 長程規劃 具開放性,可修訂補
5、充 老師主動提出 課程與教學實務、上級政策、社會關注的議題 回饋到學生 學群共同規劃,我對教師專業學習社群上理解與參與,教師專業學習社群的理念與實務,教師在團體中學習與成長,教師專業文化的孤立性 教師是學習者 同儕學習的威力 學習社群(learning community or community of learners)、學習型組織(learning organization)與專業發展學校(professional development school)的構念與實踐 積極鼓勵教師組成專業學習的團體/社群,學習社群與學習共同體,概念均來自英文learning community一詞 國內以往
6、通常譯為學習社群 學習共同體的譯法應是源自日本及大陸的翻譯 由於日本佐藤學教授所著的學習的革命一書在國內造成轟動,因而使學習共同體一詞在國內幾成佐藤教授所主張的學習共同體專用的說法,而與過去已推動多年的學習社群形成區隔。其實兩者是源自同一概念。,一些與學習共同體相關聯的概念1,1980年代美國第二波教育改革中,由Holmes Group所提出的明日的學校(Tomorrows Schools)一書中強調學校應是由學習者所構成的社群(共同體) (communities of learners)。 此處的學習者,包括教育人員與學生。 一所學校或一個班級並不是一個單一的學習者社群(community
7、of learners),而是許多學習者社群所構成的網絡(network)。每一位成員都可能同時參與在多個學習者社群中,而這些社群彼此間存在複雜的聯結,形成網絡化的架構。,一些與學習共同體相關聯的概念2,1990年代由Peter Senge在第五項修練(The Fifth Discipline)系列著作中倡導學習型組織(learning organization),做為企業面對劇烈變遷的生存及求勝之道。也被教育界廣泛傳播及運用 學習型組織的五項要素: 1、建立共同願景(Building Shared Vision):凝聚共識 2、團隊學習(Team Learning):發揮集體智慧 3、改變心
8、智模式(Improve Mental Models):超越既有習慣與定見,以達創新 4、自我精進(Personal Mastery):在個人與願景間形成創造性張力,以超越自我 5、系統思考(System Thinking):掌握全貌,佐藤學學習共同體的思想淵源,受杜威哲學思想的影響 對日本的教育傳統的理解與突破,特別是 孩子從學習中逃走的危機 補授業研究(lesson study)之不足 對21世紀社會及教育現況及挑戰的觀察與體認 21世紀所需要的學力(學習成就) 對世界教育革新潮流的觀察與體認,學生從學習中逃走,對知識的興趣及主動關心隨年齡增加而遞減 課堂內制式學習的壓力給學生帶來許多的痛苦
9、,感到無法喘息 學校單一性的評量要求使學生無從發揮學習潛力,甚至全面放棄 學生校外學習的時間減少 學生主動思考與探究的習慣未建立,甚至抗拒,未來社會所需要的人才,社會產經結構變革,所需的人才以大為不同 傳統教育所培養的學力不足以應付21世紀人才所需素養的需求,學力,教學vs.學習 基礎學力vs.發展學力 知性學習vs.感性學習,協同學習,隨機分組 活動教學 互動對話 相互聆聽 互惠學習(reciprocal learning) 反思思考 伸展跳躍,什麼是學習社群?,學習社群是一群具有共同學習興趣或需求的成員所組成的團體,透過交流分享、探索回饋、集思廣益、協同省思、彼此激勵等方式,在成員的相互支
10、持與協助下共同學習,以提升個人的知識、技能、能力與素養。 例如: 中小學各科採用的小組合作學習 大學生自發性組成經典導讀學習社群 家長自發性組成的親子溝通成長團體 成人自發性組成的插花社,什麼是專業學習社群?,專業學習社群是一群專業工作者所組成的學習與成長團體,成員基於對專業的共同信念、目標或願景,為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化,而透過協同探究的方式,致力於精進本身的專業素養,以持續達成專業服務品質與績效的提升與卓越。 舉凡社會各個行業均可自發性組成,什麼是教師專業學習社群?,教師專業學習社群是指一群志同道合的教育工作者所組成的專業成長團體,持有共同的信念、目標或願景,為致力於促進
11、學生獲得更佳的學習成效,而努力不懈地以合作方式共同進行專業探究和問題解決 簡言之,教師專業學習社群必須關注於學生學習成效的提升,不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已,教師專業學習社群(professional learning commumity, PLD)是什麼?,由教師組成 共同目標:促進學生學習效能與成長 持續性 經常性 協同學習、互助成長 可: 同質或異質 校內或跨校 實體或虛擬 ,教師專業學習社群有哪些特徵?1/2,Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARN
12、ING 採協同合作,聚焦在學生學習 Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究:教學的最佳實踐與實際現況 Shared personal practices 分享個人實務:同儕觀課與回饋、分享教學檔案,(DuFour, 詳見手冊),Action orientation/experimentation 以實踐檢驗:有行動力與試驗性 High levels of trust, open communication, mutual respect and a willingness to participat
13、e 高度的信任、願意坦誠溝通,尊重彼此意見,並願意參與 Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果,教師專業學習社群有哪些特徵?2/2,(DuFour, 詳見手冊),為什麼要發展教師專業學習社群?,概念基礎1,對於學習的一些基本假定 社會建構論與社群學習 經驗(體驗)學習 情境學習 行動學習 同儕學習 組織學習,概念基礎2,對學生學習的一些基本假定: 每一個孩子都能學習 每一個孩子都會因我們教育工作者的所作所為而有所學習,概念基礎3,對於教師專業學習與發展的一些基本假定 成人學習 專業省思 專業對
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