新课程理念下的课堂教学改革.ppt
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1、2019/8/7,1,新课程理念下的 课堂教学改革,江 苏 省 特 级 教 师 常州市教育教研室副主任 潘克勤 E,2019/8/7,2,在新的平台上构建我们的课堂教学,原有平台,新的平台,传授型 专制型 被动型 封闭型 单一型,发展为本的课堂教学,社会的变革和发展,知识为本的课堂教学,活动型 民主型 自主型 开放型 多元型,课堂教学的转型,2019/8/7,3,一、教学目标由单一转为多元,由重视预设到同时注重生成。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的,同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的,而必须通过创设情境、制造氛围,通过学生的
2、体验和领悟,在探索知识的过程中生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”,就不能“生成”;没有“生成”,“预设”也难真正落实。,2019/8/7,4,案例: 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,能领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人交谈。 语文课程标准(实验本),课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能的。,2019/8/7,5,2 、教学误区 (1)目标失落 其表现是没有目标,课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加;或只
3、有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。 (2)目标偏窄 表现在目标单一,偏重于认知领域,不提过程与方法,更无视情感、态度、价值观。 (3)目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来,把三个维度的目标看作是相对独立的东西。,2019/8/7,6,案例一:“诺曼底”号遇难记 课前齐声朗读初一( 1 )班广告词(煽情)。 1 、观看泰坦尼克号电影片断,学生描述影片的场景;要学生说假如处于这种场景,你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文,连问 12 个问题,让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文,连问 10 个问题,找出表现船长“镇定自若”的词语和句子,完
4、成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。 (学习内容杂乱,学习质量低下,教育被表面化),2019/8/7,7,案例二:叫三声夸克 教学目标: 1 、了解本文的说明对象和总特征; 2 、理解本文所使用的说明方法; 3 、理清本文的说明顺序; 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。 (即便是认知目标,也是不准确的,失之过泛,笼统、模糊,学生不知学什么、怎么学。),2019/8/7,8,案例三: 竹影 【教学目标】 一、知识与能力: 体味本文生动形象的描写。 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 了解中国画
5、和西洋画的不同特点。 二、过程与方法: 自主、合作、探究 三、情感态度与价值观: 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。 (将三维一体的目标人为割裂,穿靴戴帽生搬硬套,为“目标”而目标,教学中没法实施。),2019/8/7,9,3 、教学策略 (1)正确确定预设目标 主体性:学习目标描述的主体是学生。 综合性:三个维度综合陈述。 层次性:按学习水平由低到高陈述。 (2)充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标,应充分重视,因势利导,组织探究。 (3)认真实施“三维”目标 情境、合作、对话、建构。,2019/8/7,10,案例一:三峡 1、利用页下注或查阅工具书,梳通文意。 (写的是什
6、么) 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。 (怎么写的,为什么这样写) 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文,发挥想像,写一篇声情并茂导游词。 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。,2019/8/7,11,案例二:“给话题作文按一个好题” 1 、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会; 2 、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳; 3 、教师出示自己的归纳成果: 巧用比喻,平添情趣美 巧改名句,转换意境美 巧卖关子,妙设悬念美 巧用标点,增强表现美 4 、探究:是不是仅仅这四种? 师生共同探究,相互交流、相互启发、相互补充生成新的目标。,2019/8/7,12,二、学习方式由被动接受转为主
7、动探究,(一)自主学习 1、基本理念 自主学习的首要特征是学习的主动性。 主动性来源于兴趣,兴趣来源于对学习任务的正确把握, “兴趣在思维中,思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感,责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。 自主学习的第二个特征是学习的独立性。 不仅愿学,而且会学、能学、相信自己能学好。,2019/8/7,13,2、教学误区 不会组织 不给学生以充分的时间自学和思考;或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例:这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个?你最喜欢的语段是哪几句?在第几节?为什么喜欢?还有吗? 放任自流 学生自学时无明确具体的任务、
8、无方法指导,听之任之;自学后无反馈,评价不到位。,2019/8/7,14,3、教学策略 (1)满足学习需求,使学生愿学。 教学任务应与学生民主协商,应给学生以一定的选择余地。 (2)重视方法指导,使学生能学。 以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。 自主学习的起始阶段,需要教师的引领。在自学过程中,教师可适当示范。 (3)组织有效评价,使学生知道自己的学习结果并及时反思。 (4)弘扬学生个性,使学生竖立信心,适应环境。 鼓励自圆其说;关注弱势群体;激励原创学习。,2019/8/7,15,课堂教学中学生“自主学习”的外显行为特征 积极参与; 独立思考; 善于探究; 自主选择;
9、 自由表达; 富于想象; 敢于否定; 兴趣浓厚。,2019/8/7,16,案例一: 福建一位中师毕业自学成才的数学教师培养学生自学能力的经验:先花一年的时间,一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读,比讲授法还讲授法。在这个过程中,他使学生明白了一个道理:原来数学书是可以这样看懂的。第二年,学生就学会了自己看书,自己分析问题,解决问题。专家去听课时,一道例题,全班竟会用 12 种方法进行解答和分析,使学生领略了自主学习的魅力和价值。,2019/8/7,17,案例二:伟人细胞 课前学习:自读课文,找出三五个问题 课堂学习: 一、自己确定学习任务:。 1 、小组交流问题,相同
10、的合并,无价值的删除,小组能解决的去掉,整理出本小组的问题(三五个); 2 、大班交流,通过相同程序确定本节课要解决的问题(三五个); 3 、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。 二、自由组合(自己选择学习伙伴),分组学习。(以下略)。,2019/8/7,18,自主学习的理想模型,自主学习自我调节循环模式的学习 自我评价,自我监控 结果反审,优化策略 设置目标,制定策略 执行策略,自我调控 学生:我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境 教师: 支持 指导 放手 激励 帮助,2019/8/7,19,(二)合作学习,1、基本理念 合作学习有两个最主要的目标,即学业上的目标和合作
11、技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作,互相依赖、鼓励,共同实现学业上的成功,以提高个人的学习愿望,并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力,包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力、独立思考与解决问题的能力。,2019/8/7,20,2、教学误区,庸俗化 不明确合作的目的,不管有无必要,不管具体内容,仅把它作为课堂教学的点缀;或没有自主学习的基础,不给学生以充分的时间和空间,活动频繁,浅尝辄止。 自流化 没有具体的任务,也不给每个小组成员落实明确的任务,听之任之,教师不参与,学生放野马,“自主”变成了“自流”。,2019
12、/8/7,21,3、教学策略 明确合作的目标 内容上注意必要性、整体性、综合性,要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证,减少部分学生的依赖性和盲从性。 组织有效的小组合作学习活动 采用有效的分组形式 给每个学生明确任务 提供必要的学习资源 保证讨论的时间 明确教师如何参与(巡视、参与、评价、激励) 组织小组间的交流活动和评价活动 代表小组发言,2019/8/7,22,案例:狼 学习材料:蒲松龄狼、毕淑敏母狼的慧、中国大百科全书.狼、自编课文狼与鹿 1、课前搜集
13、有关狼的成语、谚语(含英语),课堂进行交流。 2、组织辩论: 正方观点狼应该捕杀 反方观点狼应该保护 辩论激烈,间或有嘲讽、挖苦、攻击现象。 在最后的总结陈词中双方代表进一步重申了己方的观点。 3、教师作结(略) (与新课程提倡的合作精神相悖),2019/8/7,23,小组编号,组 长,组 员,课 题,研讨的 问题,讨论过程,讨论 结果,时间,记录员,发言人,小组合作学习记录卡,2019/8/7,24,附:小组合作学习方法选萃,已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种: 游戏竞赛法(简称TGT,迪里斯,1980) 学习成绩分阵法(简称STAD,斯莱文,1980) 切块拼接法(简称Jig,阿朗逊
14、,1978) 切块拼接改进法(简称Jig一,斯莱文, 1978) 小组探索法(简称GI,谢伦,1976) 共同学习法(简称LT,约翰逊兄弟,1976) 小组辅助个别学习法(简称TAI ,斯莱文,1984),2019/8/7,25,(三)探究性学习,1、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下,从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 探究性学习受学生好奇心的驱使; 以问题或专题为导向; 学生有手脑口并用的高智力活动; 内容和形式都十分丰富; 学习结果在活动中生成。,2019/8/7,26,2、教学误区 浅化 问题无探究价值,不能激发学生
15、的认知冲突,激活学生的思维,学生无学习兴趣。 虚化 严重脱离学生实际,制造教育“神话”,学生再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。 异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动,把语文课异化为政治课或班团队活动。 ( 对“课本剧”的认识,以学生是否有发展为标准),2019/8/7,27,3、教学策略 (1)把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学;并在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。 (2)以一(几)类知识或一(几)篇课文或一(几)个单元为单位,组织专题学习。 (3)从生活或社会实践中选择内容进行“课题
16、研究”。,2019/8/7,28,案例一:春 探究: 有人说“春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰腿,领着我们上前去”一句与全文不协调。反复诵读课文后,说出你的看法。 案例二:为你打开一扇门 除了课文中提及的,文学还有哪些功能?请根据你的体会和经验,模仿课文的思路,写一段200字左右的文字。,2019/8/7,29,案例三:小语水乡歌多 师:同学们有什么疑问吗? 生1:我有一个疑问。“千首歌,万首歌,装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着的,为什么能“装了一箩又一箩”? 师:你提了一个很有价值的问题,哪位同学能回答? 生:(纷纷发表意见,俱不能自圆其说) 生2:歌是看不见摸不着的,但歌谱是看得见摸
17、得着的;所以,我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。 师:(沉吟片刻)很好,你说得有道理。 (未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源),2019/8/7,30,案例:“月亮”专题研究,学习内容:月亮诗三首 探究专题:月亮文化(传说、诗词、科学等) 学习过程: 课前学习:学习月亮诗三首,选择其中一首,用图画表达诗意,用散文语言描述意境,说出自己的感受。搜集有关月亮文化的资料。 课堂学习:交流、对话、评价(学生争先恐后展示) 课后学习:选择专题,展开研究并写一篇文章。,2019/8/7,31,课题研究的一般流程 确定研究专题 制定计划 搜集资料(通过媒体获得外储化知识,通过社会实践活动获得流动状态经验
18、) 对资料进行加工整理 提出解决问题的思路和对策、措施和方法 撰写研究报告 对研究的结果和过程进行评价。 (常州实验初中“桥文化”研究例),2019/8/7,32,【小结】学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式:用自主学习代替指导学习,用合作学习代替个体学习,用探究学习代替接受学习。其本质在于提升学习的品质和精神。不同的学习方式不可比,但同一种学习方式有优劣。学习方式的转变意味着完善每一种学习方式,提升每一种方式的内在品质。听讲,边听边思考边质疑,就不是被动的接受;探究不走马观花而是深入思考;合作不搞形式主义而是真正的互动生成;自主学习能独立思考都是一种完善。,2019/8/7,33
19、,三、教学由封闭转为开放,(一)教学内容的开放开发课程资源 1、基本理念 教材不是唯一的学习资源 传统教学把教材作为唯一的课程资源,完成了教材的教学内容即完成了教学任务。 “用教材教”而不是“教教材” 教学内容要植根现实,拓宽背景、开阔视野,紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。因此,课程资源的开发和利用也就成为这次课改的重要内容。,2019/8/7,34,2、教学误区,缺失 教材为中心,把课本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材的过程。 过正 把课程资源的开发简单等同于引进课外材料。 教材为辅、课外为主。,2019/8/7,35,3、教学策略 课堂教学 与“文本”的学习有机渗
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