新课程目标下教师专业的发展.ppt
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1、新课程目标下教师专业的发展,主要内容,新课程对教师带来的挑战 新课程对教师产生的变化 新课程目标下教师专业的发展,基本认识,教师不是新课程的敌人,教师是新课程的培育者。没有教师就没有新课程。 新课程也不是教师的敌人,新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。 教师不是新课程的工具。教师必将与新课程同发展!,新课程对教师带来的挑战,新课程 新环境,挑战的具体表现,学生中心挑战教师的权威 内容的不确定性挑战教师的行为方式 课程的构成挑战教师的知识储备 新课程全面挑战教师的能力,不确定性:新课程的突出特点,目标与结果不确定 对象与内容不确定 过程方法不确定 评价不确定,课程知识构成的变化,传统课程,
2、新课程,一项调查,离开教学参考书,80%教师写不好教案,上不好课 离开课堂同步练习,至少85%教师出不好练习题 离开标准化试题集,至少有90%的教师命不好考试题,教师的知识储备,学科外 内容与外容 学科内 如何将学科知识与现实联系起来 如何将之与学生先前经验联系起来 如何将学科知识情境化,新课程对教师产生的变化,目标观:人还是人才? 课程观:文本,还是建构过程? 教材观:教教材,抑或用教材教? 教学发展观:知识,抑或学力? 课程评价观:选拔适合教育的学生,还是创造适合学生的教育? 新课程的理论基础,观念变革,目标观,即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的,那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗?以牺
3、牲全体学生的个性为代价去换取金牌,以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英,以牺牲尖子生个人的兴趣与选择,剥夺其广阔的活动空间,去换取其夺取高分的天才,这是我们教育的理想吗?,新课程观,课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在; 课程是师生交互作用共同建构的过程与结果; 学生的个人知识经验是课程的重要构成; 课程设计须以学习者为中心,强调学习方式的转变。,新旧教材观的比较,建构主义理论,建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现的第三个里程碑。 建构主义理论是本次课程改革的基础。 建构主义理论强调学习的主动性、目的性、情景性和协作性。 开展建构主义教学设计,是落实新课程理念
4、的保障。,角色变革,从师生关系看:知识的传递者学生学习的促进者 从课程运作看:课程的执行者课程的建构者 从工作方式看:合作者、研究者、设计者 从职业发展看:学习者、自主发展者、专业工作者,积极的旁观、平等中的首席,帮助学生自我反思,明确学习目标 帮助学生搜寻并利用学习资源 帮助学生设计有效的学习活动,形成有效的学习方式 帮助学生发现学习内容的意义 营造并维持积极的学习氛围 帮助学生评价学习结果和过程 帮助学生发现自己的潜能和性格,作为课程建构者的教师,教师参与课程建构层次 教师是课程的实施者、评价者、设计者 课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,
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