台湾课程美学研究的发展.ppt
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1、台灣課程美學研究的發展,周淑卿 台北教育大學 課程與教學傳播科技研究所 scchoutea.ntue.edu.tw,研究的發展進程,自1995年Understanding Curriculum一書引介”curriculum as aesthetic text” 後,即開始有課程學者關注此一課題 從美學的角度來理解課程的內涵,是 Understanding Curriculum一書中所謂課程為美學文本的意涵 在台灣,或為求其簡潔,將此觀點所延伸而來的課程論述稱之為課程美學,2005年,課程與教學季刊出現台灣學術期刊首次的課程美學專題 2006年國家科學委員會專題研究計畫出現課程美學主題 2009
2、年起,教育研究院支持美學取向課程與教學之理論建構與應用研究,持續進行相關經典書籍的討論會及專題講座,形成研究社群,課程美學論述的起點,教育領域的研究一直建立在科學的基礎上 Huebner(1966)指出,我們需要美學與倫理學 的語言來平衡傳統的科學、技術、政治語言及 其對學校教育的理解 美學探究的價值在於提供科學之外另一種解釋 課程訊息的互補觀點,Curriculum as aesthetic text,探討藝術對學校課程的意義,致力於建立藝術在課程中的地位。 將美學的概念與思考作為社會科學之外的另一種參照架構或方法,用以探討課程理論;討論美學概念與課程概念的關係。 探討藝術與社會的關係,從藝
3、術政治學的角度討論課程理論。 借用藝術的觀念探討課程與教學的藝術性。 闡釋戲劇與課程的關係,討論其間的相通性。 心靈、身體與後現代性,若以研究的觀點與方法來看,前述的五個派別可重新歸納為兩個: 1.借用美學概念探討課程 2.由藝術的觀點探討課程與教學中所蘊含的藝術性,從美學文本到課程美學,既是由美學角度探究課程,用以觀察和分析課程現象的核心概念,以及所關注的課程問題應當與美有關 既稱為學,即是一套相關概念與方法的集合。 欲建構課程美學,即須清楚界定課程現象中與美有關的問題與概念。,核心問題,什麼是具有美感特質的課程?- 什麼樣的課程經驗屬於美感經驗?在學習歷程中,師生可以體會或發現到的美是什麼
4、? 具有美感特質的課程為何值得追求?- 美在課程中的作用為何?課程中缺乏美的特質有何影響?人們可以由此種課程中獲得什麼樣的發展? 具有美感特質的課程如何形成?- 學習歷程中美的要素是什麼?透過什麼方法、材料或認識方式才能創造具有美感特質的課程?教師、學習者、環境和教材方面應當具有什麼樣的條件?,在台灣的研究類別,以鑑賞與評論(connoisseurship and criticism)方法進行的課程現象探討 視課程經驗為美感經驗,據此探討課程中的美感經驗性質及實踐的途徑 探討教學的藝術性,主張教師為藝術家 借用藝術教育的方法或架構進行教學,並探討其美感教育效果,一、以鑑賞與評論方法進行的課程現
5、象探討,以鑑賞與評論方法探討課程,乃是將課程或教學歷程視同藝術作品或具有美感性質的對象 教育鑑賞與評論方法的相關研究不見得都連繫到課程美學的探討 李雅婷(2003)著重於以教育評論的方法對藝術課程進行美感教育內涵的評析 藝術雖然最接近美,藝術課程的目的卻不見得是為了美;以這個研究的主要發現來看,對於知識建構的關注更甚於課程中的美感特質。,曾榮華(2005)採用教育評論方法,評析一位國民小學校長進行課程領導時所展現的實踐智慧。 此研究其實並未以課程為重點 應用了鑑賞與評論的方法,未必是美學取向,更不見得是課程美學,二、課程中的美感經驗性質及實踐途徑,這一類的研究堪稱台灣課程美學研究的大宗,幾乎遍
6、及各科目的探討 最常被引用的是Dewey與Greene的理論 最常界定的美感經驗內涵是:愉悅、情感投入、驚奇、滿足感、精神自由、自我實現 成就美感經驗的教學元素是:彈性、想像、遊戲、感官體驗、藝術媒介,常見的問題是:試圖統合某些指涉相異卻不相容的理論,又以這統合之後的觀點來界定學生的美感經驗,有時落入強行圓說的窘況。 例如,研究者引Dewey的理論界定美感經驗為完滿自足的感受,而教學策略卻是感官體驗、想像與遊戲。 美感經驗的性質與條件須做更清楚的分辨與連結。,關於精神自由、自我實現和情感投入的美感經驗原不易捕捉,常出現一分證據說七分話的問題 研究者常在未及細究學生的學習經驗時,就憑學生表現出來
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