校本研修的今日视野.ppt
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1、校本研修 的今日视野,浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO七年十一月,学校业务工作的反思与改进 改进教学过程管理 基于策划的教研活动 教师研究的定位与开展,学校教学业务工作,早期朴素的教学研究 与教学管理,教 育 科 研,继 续 教 育,课程改革催发的“校本”运动,反思与改进,校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来,把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的,而教育科研工作的特点却是自下而上的,从群众性教育科研课题的点,到优秀成果的面的推广,从教育教学实践中的问题与困难出发,在积极尝试中形成解决问题的对策,继而提出对类似问题具有
2、普遍性的建议。这样的工作方法论的引入,既是对教育科研活动的深化,同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。,关注教师的业务成长 关注学校的业务状态,构建有效的学校业务工作体系,学校教学业务工作存在的问题,学校教学工作负荷过满,普遍存在着重事务,轻业务的倾向,淡薄了人们的业务钻研热情与研究性工作风格; 学校业务线工作条块太多,思想不统一,缺乏整体感; 教学与研究工作中,命令指挥多,沟通服务少,工作布置多,指导帮助少,太多的“听布置,执行具体事务”,与核心的“教学研究”相比,“管”的色彩似乎偏浓; 基于学科本位的考虑多,体现综合视野的业务工作策划比较少; 校内竞争有余,合作不够,教学指导的依赖
3、性渐强.,教师研究范式不当,功利倾向严重.真假科研,虚实科研鱼目混珠,影响了老师对教育科研本质精神的理解; 教育科研成果推广应用的客观困难导致老师对科研活动价值的怀疑; 教育科研成果评价中由于人为因素或技术局限,导致教师在研究范式上的无所适从,助长了重形式包装,轻教改实践的不良风气; 教师工作负担过重,工作状态被动,缺少主动学习与改革自然动力;,学校教学业务工作存在的问题,由于对教育教学质量的进步机制仍然存在着比较严重的单维度思维,导致对学生学习体验、学习能力和学习过程的忽视; 由于对教育质量管理制度缺乏深刻的反思,在评价与评价运用方面,整体分析多,针对分析少;比较督促多,诊断改进少;量化排序
4、多,定性分析少。 教学业务工作仅仅关注学生的学业分数,而忽略了对学生进步起决定作用的教师的进步和成长。,学校教学业务工作存在的问题,事务性 过程性 建设性 发展性 学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研究职能 培养职能,学校教学业务工作体系的重构 校本教研组织机制的改革,学校教学管理与教学研究制度框架,反思当前教师研修活动的效率,教师培训的反思:我们的老师缺什么?,教研活动的反思:怎样让老师真有收获?,课题研究的反思:为什么做课题成效不
5、显?,教师知识的结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,拓 展 性 知 识,未接受过师范教育的老师,系统师范教育后的老师,实践性知识的学习机制 ?,传统教研活动 的合理机制,内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,为什么老师喜欢教研活动?,传统教研活动 的问题剖析,为什么有些教研活动效果平平?,重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师
6、脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程,让我们剖析质量的形成机制,层次一: 改进教学过程管理,教师活动: 学生活动:,质量的形成过程,教学 准备,教学现场,学习 评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德的形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长 质量的反映,学校教学过程管理的内容,课程教学计划的执行与
7、管理 集体备课与备课管理改革 课堂教学的视导 研究与改进 作业管理与作业改革 学习方法指导与学习心理辅导 学习评价改革与考试命题研究 思想品德与心理健康教育 家庭教育指导,备课管理与集体备课,学校备课管理中的问题 备课要求过于划一,重形式,轻思考 教案检查流于表面,看数量,不看内容 备课活动疏于指导,备课能力和效率止步不前,备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异,讲求实用 重视教案的形成过程,加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系,集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而
8、促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究,作业管理与作业改革,关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意,作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用,学习方法与学习心理的指导,学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导,当前基层开展学习指导的现状,老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有
9、,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列,小学阶段学习指导的目标,调动学生的学习积极性,激发学习乐趣与学习信心; 形成正确的学习观点,既能认识学习的乐趣,又能理解学习活动的艰巨,从而建立起正确的时间观和劳逸结合的思想; 建立学习规范,理解并逐步达到各学习环节的学习要求,形成良好的学习习惯; 建立正确的自我评价观,能正确对待自身缺点,及时反思改进; 在掌握传统学习方式的基础上,体验并掌握综合性学习的基本要求,能在实践活动中感受学习,主动学习,初中阶段学习指导的目标,了解初中学习要求,尽快适应初中学习生活; 了解各门课程的学习特点,熟悉学科学习导向与测验的趋势,克服学习与复习中的盲目性,切
10、实提高应试能力 进一步建立学习规范,提高各学习环节的把握能力和效率,培养起事后及时反思、分析、调整的习惯; 保持积极的学习态度,学会合理调节学习心态,预防并克服学习心理上的困难; 体验综合实践活动,掌握探究学习等基本方法; 学会自己订立计划,合理安排学习活动。,九年级的复习方策,基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆,学业评价改革与考试命题研究,学业评价的三种模式 常规参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价,学生学业评价中存在的问题,过多地采用常模参照评价模式,对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的
11、评价策略,导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价,而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘,从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果,而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。,当前学生学业评价中的突出问题,评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论,而实践层面以纸笔测验为惟一方式,导致应试训练的逐渐成熟,以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试,应对考试的老师多,主动地驾驭评价,运用评价改善学生学习状况的老师少,再加上学校对于评价结果的过度运用,使得老师的教、学生的学和考试之
12、间的关系越来越脆弱,师生的教学常常为考试所“振荡”。,评价结果的过度运用,(1)无视学生基础与心态的滥用。 (2)无视学习阶段的过频过密地运用。 (3)强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动,明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 (4)由于甄别功能在操作上的简易和加强,评价的其他功能无意间被削弱了,尤其是教育与改进功能的萎缩,甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 (5)片面缩小常模参照的样本规模。,改进学校学业评价的措施,研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质,从教师需求出发 提高教研活动的有效性,教研活动的组织策划 反映的是教师教学研究的智慧,让
13、我们分析有效教研活动的特征,层次二:教研活动的组织策划,1 有效教研活动的观察视角,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,案例 透过开满鲜花的名师课堂 一、策划缘起 随着新课改的推进,历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势,新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出,成为小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示,受到一线教师的热烈欢迎和关注,并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜,让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区
14、,也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如何研究和学习诸多名家的教学艺术,如何将研习为己所用,可能是基层老师最需要的学习能力。因此,针对性 解决问题的针对性 面对需求差异的针对性 可参与性 必要的任务(操作任务,思考任务) (明确任务、暗示任务、诱导任务) 合作分享的氛围,教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动,而是组织者搭建平台、营造氛围,为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。,教研活动是老师成长与进步的“扶手”,而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解
15、与建议。 针对性是一种预想,可参与性是一种可能,那么解决具体问题的建设性,是基于这些预设的生成。,1 有效教研活动的观察视角,研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,案例 关于情境教学的滚动研究 第一次研究 情境创设的科学性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何处理课堂中情境的预设 与生成问题,案例 一次QQ在线评课的生成 小学数学衢州会议07.4 QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中,这该如何利用? 专家窗口 重要观点,关键问题 “王老师的
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