《莫高窟》教学反思.doc
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1、莫高窟教学反思篇一: 莫高窟教学反思 这一堂课不算精心准备,倒也是一种尝试言意兼得的阅读教学 这几天,学校语文教学追寻言意兼得的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习,同时钻研教材,研讨教案,课堂实施。好些热闹! 我要上三个一了,与他们一起学习了言意兼得的教学理论知识,听了几节课。倒有几许激动,如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去,不仅对老师是一种提高,对学生的阅读能力也是一种飞跃。 那么,何谓言意兼得呢?我的理解是:言,文本的语言形式;意,文本的思想内容。兼得,即同时得到,同样重要,缺一不可。再说的直白些就是,语文教学中达到工具性和人文性的统一。 下面结合莫高窟的备课、上课情况,谈谈
2、如何追寻言意兼得的阅读教学。 一、抓规律性语文,入意入言 阅读教学中,我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中,在言意兼得的阅读过程中,适时且适度地把一些有规律的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止,有时候要点破明了,有时甚至要达到点透运用的程度。 学习莫高窟课文时紧抓 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。这句话。 师:请同学们打开课文,联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?这个过渡句承上的部分是;启下的部分是。 师:可见,课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。(板书:精妙绝伦)接下来课文要写的一定是壁画,壁画的特点是宏伟瑰丽。(板书:宏伟
3、瑰丽) 师:那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢?请同学们自由读第二三自然段,画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,最后练习有感情地朗读。 师:(指板书)你觉得莫高窟的彩塑和壁画,哪一种更得作者钟爱? 师:再读读这句话,看看句中是怎么比较彩塑和壁画的? 师:不光而且这个关联词就是表示意思更进一层的,它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候,也要注意强调后者。 上述教学指导,我紧紧扣住文本中带规律性的语言现象,引导学生经历了一次言意兼得的阅读历程。这段话中规律性的语言现象主要是:一、过渡句 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。承上启下,结构清晰。二、关键
4、词精妙绝伦、宏伟瑰丽承接前后文,内容丰富。三、关联词不光而且的解读,从文本的感性体悟,到语义的理性揭示,水到渠成,点到为止。阅读教学,就是要引导着学生在这些规律性的语言现象中,既入乎其内得意,又出乎其外得言。 二、注意标点,再获言意妙处 文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字,不同的标点符号,也有着丰富的内涵,巧妙地引导学生关注它们,不仅能披文入情,也能更深入地研究语言形式。 学习莫高窟 壁画这一段: 师:同学们,壁画内容讲完了,作者用的什么标点符号?飞天呢?你对哪个标点感兴趣?为什么? 师:既然飞天的优美动态还有更多,请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象,仿照文中的排比句式
5、写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的 , ;有的 , 师:噢?同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议?你认为用什么标点?那你还能仿造课文的写法,用有有还有描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗? 课堂上,引导学生从标点探究,想象说话,质疑课本,发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣,给学生带来一番别样的言语体验,语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。 三、触动矛盾、发现,进行言意兼得 在引导学生理解语言,感悟语言的过程中,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章表达的基本方法时,老师要善于发现其间的矛盾处,引导学生说服你,学生会很感兴趣,以能说服老师,质疑课本而自豪。 例如学习
6、了莫高窟的藏经洞后: 师:这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗? 生:莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为人类艺术的殿堂。 生齐读:莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 师:1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。每一个中国人都应该自豪地说 生(齐读):莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的智慧的结晶。 师:这句话与莫高窟是祖国西北的一颗明珠。分别在课文的哪儿?意思重复吗?为什么如此安排? 师:看看其他段落,你还发现了什么? 学生在文本矛盾的激烈讨论中,结合课外知识,自然而然地走进艺术宝库,
7、又一次回观了课文,又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力,深得我国悠久的灿烂文化,为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的智慧的结晶。读得深情、读得激昂。 而对这两句总结性语句的安排,学生的诠释紧扣文本,诠释得透彻、灵动。明珠诠释结合莫高窟的地理位置,处于丝绸之路上,位于广阔的沙漠地带;结合莫高窟辉煌的艺术成就。而莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的智慧的结晶。重点放于总结上文,点明中心的作用上。 其他段落的发现,学生紧紧抓住文本的语言形式,如文本的段落结构特点;四字词的妙用;排比句的节奏韵律之美等等,这些语言形式的发现,无疑给了学生学以致用提供
8、了很好的基础,所以练笔训练:模仿彩塑 壁画和藏经洞的写法,将家乡的某处自然景物写具体。也就水到渠成! 言意兼得是一种教学理念,它打破了一味追寻意的解读平衡,构筑起在文本语言文字丛林中走进走出,走一个来回的新解读平衡。言意兼得也是一种教学策略,寻找言意兼得落脚点,设计言意兼得路线图,展开言意兼得阅读场,实现言意兼得最优效。追寻言意兼得的阅读教学,让学生在课堂上,得知文本内容涵义,得见文本形式秘密,语文老师们又何乐而不为呢?篇二:莫高窟教学反思 这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰,叙述具体,文字浅显。且本课的教学对
9、象是四年级学生,他们已掌握了一点读书方法和学习方法,如:抓关键词理解课文内容,读中感知,读中悟情,读中领悟写作法等。预习时,学生已经认识了生字,通读了课文,并在再通读课文的基础上,又让学生默读了课文,整体感知:课文主要介绍了莫高窟的什么?引导学生认真、扎实地经历初读的过程。再加上将利用图片文字资源,学生的兴趣更加浓厚,学生的思维顿时活跃了起来,想象力较丰富,但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此,本节课的教学以学生充分自主探究为主,教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性,引导学生感悟,质疑,探究,在实践中学习。另外,发挥数字化平台的辅助教学功能,在教师的指导下,
10、通过看、读、想等方式,深入学习课 文内容。 课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中,我重点进行了以下语言文字训练: (一)、训练学生的概括能力 概括(节、段、全文)大意,是历次考试学生们失分较多的项目,学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此,教学中应经常训练其概括能力。主要采用两种概括方法: 1、用课文中的语句来概括。 2、 借用课文中的关键词,用自己的语言来概括。 当然,这两种方法应在引导学生积极参与初读感知的过程中巧妙地渗透。如,先让学生用课文中的一句话来概括,然后再进行第二步。这样既巩固
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