学校德育科研怎么做.ppt
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1、学校德育科研怎么做,宁波市教科所副所长 张立新 博士,一、我们相处的是怎样的人,其优点是:接受新事物的意识和能力强,思维独立、具有批判精神;有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识;热心社会活动,有较强的公民意识;相信事实,做事认真,有原则;兴趣爱好广泛。但是他们缺点也异常鲜明:成就期望不高,具有较强的攻击性倾向;喜公开批评他人、喜报复、易发怒;部分独生子女在自我接纳上存在障碍;在创造性、独立性、勤劳勤俭方面存在一定缺陷等。,缺点也异常鲜明:成就期望不高,具有较强的攻击性倾向;喜公开批评他人、喜报复、易发怒;部分独生子女在自我接纳上存在障碍;在创造性、独立性、勤劳勤俭方面存在一定缺陷等。,美国
2、著名的哲学家杜威在论述道德教育时指出:任何一个人的道德品质的形成都是在一个社会关系的环境中实现的,道德品质的形成与一个社会的鼓励或挫伤、败坏或促进等作用的程度有关。 道德品质、道德判断和道德责任是教育、传统、环境等共同作用的结果,是由社会环境为我们塑造的。我们每个人的道德品质和道德行动的水平都时时刻刻受到我们置身于其中的社会生活的制约,它们虽然表现为个人的特性,但却是在与生活环境的互动中生成和发展的。,二、我们处在怎样的环境中,1. 社会许多方面出现了严重的道德危机,社会各领域的道德失范现象严重,社会道德评价尺度缺失,主流的教育模式因其僵硬的、形式化的和脱离现实等等;社会急剧转型,造成传统观念
3、松动,传统的道德价值观观和评价标准被怀疑,而新的观念体系尚未完全确立;传统价值逐渐被多元化价值所替代,整个社会关心和支持青少年思想道德建设的风气尚未形成,种种不利于青少年健康成长的社会环境和消极因素大行其道。,2.道德教育本身缺乏社会环境的支持,缺乏来自社会的道德教育的积极性资源,制度本身和社会缺乏道德教育的力量和功能;社会的道德危机使得成人社会的道德问题严重,从而使得学校道德教育缺乏社会现实的支持。学校可以利用和开发的社会道德教育的资源短缺,加剧了学校与社会现实的冲突,学校道德教育的积极作用被社会多方面的负面影响所抵消,或者说,社会的道德现实的强大影响使得学校道德教育中的积极方面难以发挥作用
4、。,3. 学生对道德的自信心亟待加强。学生的道德意识与社会道德环境的冲突,面对整个社会道德环境的复杂以及社会现状的难以改变,学生容易形成无助感,学生对社会的道德改善失去信念,对社会的道德原则产生怀疑,形成对道德无所谓的犬儒主义态度。 网络信息的传播打破了原有国家、地域之间社会制度、意识形态的约束,西方国家宣扬的处世价值、文化理念、思想观念、宗教信仰和生活方式等方面对青少年带来的冲突、混乱达到了前所未有的程度。,三、学校德育工作怎么啦?,1.层级式管理机制, 缺乏整体性、系列性,缺失研究性、教育性。 2.学校德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励, 3.通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方式,
5、实现学校德育的规范与目标的达成。,现行一般学校组织架构,当前我国德育理论界所提出的富有时代意义的德育观念,并没有为当前我国学校通过内部德育机制实施时所普遍关注与利用,多年沿用层级式管理模式,自上而下地制定实施德育计划,开展德育工作。 就学校层面而言,现有层级式管理机制,缺乏整体性、系列性,缺失研究性、教育性。学校德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励,试图通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方式,实现学校德育的规范与目标的达成。这种工作思路,暴露出管理过程的散乱,各级都重在应对上级安排的任务,缺少研究和思考。同时,这种工作模式缺少对本学校学生发展工作的研究,缺少对班主任独立地、创造性地开展相关
6、研究的支持与推动。,2、目标体系不够系统 具体到班主任层面,习惯于照搬照套学校德育工作计划,按部就班地完成学校的各项具体安排,班级管理中,沿袭自上而下的管理方式、轻视学生的创造性和发展需要的问题。 班级生活关注面的狭隘:把班级生活简化为学科生活,把班级生活异化成制度生活,把班级生活固化为组织生活。 班级发展内源性活力不足:或是以已有运行轨迹为轴心,或是以班内突发事件为轴心,或是以外围活动为轴心。,3、德育课程怎么啦,1.三个系列 专门开设的“德育课程” 各学科课程 学校文化的隐形课程 2.出了什么问题? 关于德育的课程、缺乏有意识开发 德育化:发展他们的德育功能,国外有德育课程吗? 公民责任与
7、民主精神 国家忠诚与国际理解 个人品德与健全人格 认知与实践能力 学生生活与社会现实,4、 我们的隐形德育课程最受批评 其一,专横。没有征得学生的认可 其二,病态。重点在纠错,而非积极养成 其三,形式。只是学校工作,而非学生生活 如何破解? 加强学校制度文化的伦理价值导向,体现时代的伦理精神;增强学校制度执行力;提高制度建设民主化程度,四、我们需要怎样的班级,1、价值观:班级建设的当代价值 建设创新型国家与和谐社会,对当代学生的创新精神、实践能力、社会责任感的培养提出重要的要求,对学生综合素质提升提出明确的要求。教育变革理应对国家战略作出重要贡献,而相对于课堂教学研究而言,基于学生、通过学生、
8、为了学生健康发展的班级日常生活变革研究,对于学生综合素质的发展,具有直接的针对性与长久的影响力。在当前的义务教育改革实践中,这也是众多班主任工作的实践价值之所在,更是学生成长的内在需要。,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出“育人为本”作为教育工作的根本要求,并将“重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等作为战略主题的构成,还进一步提出“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”,也提出了“减轻中小学生课业负担”的明
9、确要求。而上述内容,必然要求重新审视、研究、建设能够促进学生发展和生活质量提升的新型学校生活,对学生“日常生活”质量及其生活方式、发展状态的反思与重建,,学生素质: 认知能力: 捕捉、组织、判断信息 多符号系统的识别、关联与转换能力, 认识自己需求、能力、思维品质与策略、态度、行为等反思能力 道德品性:处世、行事、立身 人格力量:自信;迎接挑战的勇气;承受挫折、战胜危机。,2、目标观:促进学生主动、健康发展 个性与社会性(内外兼修,视野,胸怀,情意,公民意识,责任感等) 综合能力(策划,实施,反思,重建) 班级生活(组织生活,文化生活,主题活动),3、学生观:学生立场的形成 学生的具体性、丰富
10、性与差异性 学生具有成长需要,需要教师予以关注、支持、引导、培养 学生的内在活力,4、活动观:综合创造内在于其中,5、教师观 班主任的独特性 班主任工作的独特性 班主任成长的迫切性,五、班级建设的实践探索,学生发展基本问题: 一、学生与外部世界 形成对世界的自觉性认识(新同学、新班级、新学校) 对世界的信仰、感情、价值追求是怎样的?学生处于何种地位、担何责任 与世界的关系(成长共同体、命运共同体) 二、自我完善 自主策划人生 在实践中实现理想 反思重建中提升生命质量 唤醒个体的生命自觉,三、学生终身发展的意识与能力 生成与发展自我的目标 挫折中保持自己的学习意识、发展精神并能发现成长机遇 危机
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