学校评鉴与教学评鉴.ppt
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1、學校評鑑與教學評鑑,台北科技大學技術及職業教育研究所 曾淑惠 中華民國九十三年十一月二十三日,2019/8/8,2,台北科大技職所曾淑惠,大綱,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,Part III 教學評鑑實務,Part II 教學評鑑理論,2019/8/8,3,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的意義,依據學校教育目標,採取科學的方法蒐集資料,透過事實性與價值性的綜合研判,俾衡量教育目標與實際措施的差距,並提供教育人員及判定決策者參考,藉以遂行教育目的之一種系統歷程(鄭彩鳳,1998) 。 系統化的探究學校的優點與價值,其中優點指將所測得的內涵與成就標準相比較來做判斷,價值則是將所
2、測得的內涵與學校及社會需求相比較所做的判斷(Sanders et al., 1995) 。,2019/8/8,4,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑的範圍與指標系統,在評鑑學校整體的品質時,所用以具體呈現學校可測量、可觀察狀況的變數(variable)、索引(index)、指標(indicator),其可能範圍由於教育政策、評鑑關係人的主張、學校本位管理的願景與目標等等,而將可能的受評項目,以不同的方式或邏輯加以歸類,而在許多評鑑研究與實務工作中,呈現評鑑指標系統的多元性,2019/8/8,5,當前高職評鑑模式圖,中央的學校評鑑政策,評鑑人員對學校評鑑的 經驗累積與貢獻,地方政府的
3、學校評鑑措施,其他評鑑關係人 對學校評鑑的關注,現場訪視評鑑,學校自我評鑑,校務行政 常軌運作,行政支援,教務與 圖書館,學務與 輔導,類科、學程與實習,資料來源:曾淑惠,2004,2019/8/8,6,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,美國,資料來源:教育績效責任與教師評鑑研究中心(CREATE), 1995,2019/8/8,7,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,英國 學校外觀 學生達成的教育標準成就與進步、態度行為與個人發展、出席率 教育提供的品質教學、課程與評量、學生心靈道德社會文化發展、支援輔導與學生福祇、家長與社區夥伴關係 學校管理與效能領導
4、管理、人員配置與學習資源、學校效能 課程領域與科目 英數與科學 其他課程或科目 資料來源:英國皇家督學出版中心,1995,2019/8/8,8,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,南非 學校的基礎功能(basic functionality) 領導管理與溝通(leadership, management, and communication) 行政管理(governance and relationship) 教學與專業發展的品質 課程規定與資源 學習者的成就 校園安(保)全與紀律 學校基礎建設(school infrastructure) 家長及學生 資料來源:南非政府教育
5、部,2000,2019/8/8,9,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑受評要素,行政,夥伴關係,教學,本質論 元素論 過程論,2019/8/8,10,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,學校評鑑含入教學評鑑的必要性,教學評鑑是引導學校端正辦學方向的必要手段 教學評鑑是促進全體教職員工關心教學的有效方法 教學評鑑是幫助學校發現問題改進工作的重要途徑 資料來源:陳玉琨,2004,2019/8/8,11,Part I 從學校評鑑看教學評鑑,高職學校評鑑的未來發展趨勢,2019/8/8,12,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的目的與用途,教師選任 証照頒授 品質控制 績效責任 專業成長
6、 教師激勵與生涯進階 學校革新,形成性 總結性,2019/8/8,13,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑的基本範圍,培育目標,教學計畫,課堂教學,教學品質,教材,教學資源,管理制度,教學團隊,2019/8/8,14,Part II 教學評鑑理論,課程評鑑 VS. 教學評鑑,課程發展籌畫 階段評鑑,課程發展設計階段評鑑,課程發展實施階段評鑑,課程發展成果階段評鑑,課程評鑑,教學評鑑涵蓋課程發展評鑑中的實施階段與部份的成果階段,關注焦點亦有不同,2019/8/8,15,Part II 教學評鑑理論,教師評鑑 VS. 教學評鑑,教學評鑑,教師評鑑,學校教學管理,教師課堂教學 (歷程與成果),品
7、德特質與 行政服務,個人化 VS. 團隊化 VS. 整體化,2019/8/8,16,Part II 教學評鑑理論,教學視導 VS. 教學評鑑,教學視導:視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程,藉以提升教學效果,教學評鑑:對教學活動的規劃、實施與成果等歷程進行系統化的價值判斷,相異:視導員的評價 VS. 多重人員評價組合 相同:規準、資料來源、etc,2019/8/8,17,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑中關切的議題,目的:為何評鑑? 內容:評鑑什麼? 人員:誰來評鑑? 方法:如何評鑑? 時間:何時評鑑?評鑑期間多久? 標準:誰來訂?有那些? 結果:水準如何?用途為何?,專業性概
8、念 VS. 行政性概念,2019/8/8,18,Part II 教學評鑑理論,教師教學評鑑的基本假定,學校效能 學校教育品質主要靠揚棄不趁職的教師而受到保障 在可預見的時間內不趁職的教師很難提高到預期的水準 教師主要由外部壓力而受到激勵,專業成長 教師內部動機比外部壓力有更大激勵作用 教師獲得足夠有用的資訊就有可能達到預期水準 作為專業工作者教師對其專業有高度熱情,資料來源:陳玉琨,2004,2019/8/8,19,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑規準,基於教育目標 基於教師經驗 基於教師職責 基於學理基礎(哲學、心理學、社會學) 基於教學行為 基於教學效果,教師認知模式 基於教師職責的
9、教師活動模式 臨床視導模式,2019/8/8,20,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑表內容,教學團隊 人數與結構 學經歷概況 教學研究機制與效果 管理制度 健全的管理制度 制度的執行情形 教學資源 實習實驗場所 圖儀設備 課外活動場地,學經歷、進修與研究狀況 教學 教學計劃; 班級管理; 教學呈現; 溝通技巧; 教室氣氛; 教學組織與策略; 教學評量; 學習成果 導師或行政 親師溝通 教師專業精神、態度與專業成長,2019/8/8,21,Part II 教學評鑑理論,教學評鑑方式,教學觀摩、教室觀察 教學錄影、日誌 學生成就評鑑 學生或家長問卷調查或面談 教師晤談 教學檔案 專業活動文件
10、或行動研究成果 能力測驗,專家學者小組評鑑 教師自我評鑑(報告) 學生(畢業校友)評鑑教師 同儕互評 管理者的報告 上級部屬評鑑或行政人員評鑑 非教育人士評鑑,2019/8/8,22,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑,自評機制 依據別人對自己的評鑑來評鑑自己 透過與他人的對比來評鑑自己 透過自我分析來實現自我評鑑,自評誤差 外界的評鑑未必全都正確 本人收到的訊息未必正確 個人把握外在價值與內在價值尺度的自覺程度不同,資料來源:陳玉琨,2004,全面、發展、聯繫,2019/8/8,23,Part II 教學評鑑理論,教師自我評鑑的作法,個人反省:日記或雜記 行動研究:課堂任務、行動計畫
11、 自我陳述報告:檢核表或問卷 自我觀察:教學錄影帶或錄音 專業檔案:教學歷程檔案 角色互換:教師也是學習者 同儕觀察:同儕視導 專業發展計畫:在職進修 團體專業發展專案:學習社群,2019/8/8,24,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的六大領域,專業責任,活潑多樣,班級經營,掌握目標,有效溝通,精熟學科,資料來源:張德銳等,2004,2019/8/8,25,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的特性與建立程序,特性 明確的目的 完整的脈絡 反省的歷程 合作的對話 多樣的內容,建立程序 確立目的 發展檔案結構 選擇檔案內容 進行深度反省 不斷與同儕進行專業對話 修正與應用,資料來源:張
12、德銳等,2004,2019/8/8,26,Part II 教學評鑑理論,教學檔案的限制,組織因素無法滿足教學檔案的推展 明確目標 研討機會 有經驗者的指導 同儕合作 充份時間 教師缺乏反省能力,個人檔案的開放性質難以比較 教學檔案數量龐大 教師整理的教學檔案難免缺乏評鑑者欲瞭解的觀點 部分傑出教師的教品質無法在檔案中表現 教學檔案精美不代表實際教學表現良好,資料來源:張德銳等,2004,2019/8/8,27,Part II 教學評鑑理論,學生(畢業校友)評鑑教師的內容,教學目標與教材大綱 教師表達 教學內容 環境 評量(作業、測驗等) 師生互動 問題討論 學生反應與態度 整體評論,2019/
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