学生研究教师基本功.ppt
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1、学生研究 教师的基本功,北京教育学院 张丹,教学工作,备课,上课,反思,教材、学生、课堂、自己,学生研究的价值 “学习前”的学生研究 “学习中”的学生研究 “学习后”的学生研究,基本内容,教师讲什么固然重要,学生想什么比这重要一千倍!,波利亚,一、学生研究的价值,案例 真的是这样吗?,是他不知道运算顺序吗? 在一个算式中有乘法和加法(减法),先算什么? 生:先做减法。,他真的不知道先算乘法?,?,了解学生与教学成绩正相关,学生研究的价值,从新课程的价值体系看: 以学生为本 从学生的学习与认知发展看: 原有的认知是发展的基础 从学科特点看: 充满联系 从教学实践看: 成功的教学离不开研究学生,学
2、生研究的价值,从构建师生关系的角度看: 每接近一位学生,我都会进入一种与他们同呼吸共命运的状态。教师一旦研究学生,其责任感就会逐渐提高。,二、“学习前”的学生研究,目的:了解学生的最近发展区,儿童可在成人或有经验的同伴中达到解决问题的水平,儿童可在独立活动中达到解决问题的水平,研究学生的几个方面,已有基础:知识基础、经验基础 学习困难 学习路线:是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习的、假设的路线。 学习需求,研究学生的几个方法,测试法 访谈法,研究学生的基本流程,首先分析学习内容承载的学习目标和学习任务; 确定调研目的和调研重点; 设计调研方案(内容和方式)和具体的调研题目; 必要时进
3、行访谈; 结果分析,进行教学设计(独立做、合作做、教师指导),1. 认识竖式,理解竖式每一层的含义,能够初步结合动手分的过程写竖式。,2. 结合动手操作、小棒图、横式来认识两位数除以一位数的竖式,通过沟通它们之间的联系来理解算理。在认识竖式的过程中体会竖式的价值。,3. 在理解与建构的过程中,培养学生反思的意识及辩证看问题的习惯。,教学重点:结合多种途径认识两位数除以一位数的竖式,理解算理。,教学难点:理解两位数除以一位数竖式的算理。,学 生 调 研,学 生 调 研,363,用小棒分一分,竖式里的每一步表示什么?,只有2人能结合着分的过程真正理解竖式每步的意思。其余学生均不能把分与竖式建立联系
4、。还有的学生是一根一根的分,但可以用竖式准确计算。,假会,真会,5%,访谈:,形式、模仿,学 生 调 研,363,用小棒分一分,一些学生动手操作很不熟练,个别学生要全拆成单根的,有的是把6根一根一根的分。对他们进行分的指导后,看标准的竖式,多数学生认为两层竖式能够清楚的表示分的过程。,362,用小棒分一分,然后用竖式表示分的过程。发现学生的困难是剩下的1捆和6根和在一起分配时不知道如何在竖式中表示。,访谈:,学 生 调 研,1.对于二年级学过的除法竖式,由于时间过长,有些学生已经遗忘了。 2.学生操作经验不足,一些学生还停留在二年级一根一根分的层面上;本册第一单元口算除法时动手操作的方法欠缺。
5、 3.通过动手分、建立分与竖式的联系可以帮助学生理解竖式。 4. 在用竖式的方式记录分的过程中学生不能将十位上有剩余的情况在竖式中表示。,学 生 调 研,我 的 思 考,面对竖式本身的难与抽象,我们想借助动手分的直观来理解,但学生连动手分的困难都没有解决,二年级的竖式写法及理解也出现了遗忘,使得学生学习新的竖式就更难了。而这些属于学生课前的知识与经验不足,并不是这节课学生面临的真正困难。,课前复习,建立联系,我 的 思 考,482,分小棒,竖式,小棒图,活动要求: 1.先动手分一分,动作要快。 2.用数学的方式表示分的过程。 3.看谁写的让别人一看就知道你是怎么分的。,402=20(个) 82
6、=4(个) 20+4=24 (个),4,2,2,4,4,8,0,8,8,8,个位,十位,一,十,可以让学生再分分,402=20(个) 82=4(个) 20+4=24 (个),4,2,2,4,4,8,0,8,8,8,个位,十位,一,十,43=11,183=6,4,1,3,1,8,6,0,3,1 8,8,个位,十位,一,十,研究学生的几个方面,已有基础:知识基础、经验基础 学习困难 学习路线:是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习的、假设的路线。 学习需求,案例:质数与合数,学生提出的问题: 第一个班: 1学习质数和合数有什么用? 2有没有一个办法,能快速地找到质数? 3质数有没有公式?,案
7、例:质数与合数,第二个班: 1. 有没有最大的质数? 2. 合数的因数是不是有无限多? 3. 2与3差1,3与5差2,5与7差2,11与7差4,质数是否有一定的规律? 4. 哥德巴赫猜想研究的是什么?,三、“学习中”的学生研究,目的,了解学生的真实的即时想法 促进交流的深入(观点分享、互相帮助) 必要的指导(包括个别) 研究:持续的、有目的的,方法,课堂观察 提问和追问 课堂练习,研究学生的基本流程,布置任务 观察:团体和个体 价值判断 捕捉和暴露资源 决策(强化、弱化) 适当记录 课后:对学生的深入理解、制定学生发展计划、进行教学改进,学生们在利用工具讨论同一个圆内,半径之间、直径之间、半径
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