研究复习教学.ppt
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1、研究复习教学,提高中考质量,新课程改革十年来存在问题,课程标准不标准教材改革未改革 升学制度触动皮毛仍为分数第一 学生教师负担没有减轻却有加重 评价体系仍为改革瓶颈众说纷纭 各地中考高考变数颠簸难以适从,作为一线教学人员、基础教育工作者 做好份内工作,以不变应万变 研究课堂高效教学,努力提高教学质量 使轻负高质不只是成为一句口号,关于数学课堂教学 几种不同课型的 高效要素探讨,概念课-核心知识 习题课-应用巩固 复习课-建构网络 讲评课-反思纠错 探究课-思维训练,概念课-核心知识,情景引入 深化比较 本质属性 注重辨析 练习巩固 归纳梳理,习题课-应用巩固,温故知新 循序渐进 归纳提升 精选
2、勤练 思维拓展 分层评价,讲评课-反思纠错,反馈原理 典型规律 举一反三 纲举目张 点拨重点 自我评价,复习课-建构网络,提纲挈领 掌握规律 综合运用 知识链接 反思巩固 系统提升,探究课-思维训练,激发兴趣 思维含量 拓展创新 结合实际 归纳演绎 课堂延伸,一堂高效的复习课 - 姚洁如老师“三角形分割”的复习探索课,体现五个关于核心概念复习的要素 过程设计以问题串方式呈现 经历体验探究含义解析目标 强调教学过程内在逻辑联系 找关键突破口化复杂为简单 抓重点连主线建构知识网络,一头一尾设计可以改进 - 对“三角形分割”的复习探索课的建议, 基础预热 温故知新 问题串: 1. 把一个三角形分成两
3、个直角三角形;【常用辅助线】 2. 把一个等腰三角形分成两个全等的直角三角形;【等腰三角形性质】 3. 把一个直角三角形分成两个等腰三角形;【两个特殊三角形关系】 (特殊到一般还是一般到特殊) 4. 除直角三角形外,怎么样的三角形可分成两个等腰三角形?,一头一尾设计可以改进 - 对“三角形分割”的复习探索课的建议, 联系中考试题 加深等腰判断 1. 2005年杭州: 2. 2010年北京:,一头一尾设计可以改进 - 对“三角形分割”的复习探索课的建议, 围绕等腰分割 适当拓展提升 有关等腰三角形分割问题研究由来已久 把一个正三角形分成4个等腰三角形; 2. 把有一个角为36。的三角形分成两个等
4、腰三角形,求各个角的度数。,关于数学测评的 要求及类型,试卷命题原则要求,1. 课程标准教学要求考试说明 2. 控制难度调节效度保证信度 3. 科学规范语言简洁长度适中 4. 突出重点着重三基兼顾覆盖 5. 背景设计力求公平贴近实际 6. 力求原创避免陈题远离资料,考试命题的一般操作程序,制定结构、确定题型、选择内容、初拟试题、二磨研讨、三论定夺、改善形式、综合调整; 命题会审制:教师个体积累素材,备课成员共同研究,命题组长审核把关; 考前设定好平均分、优良率、及格率等指标,考试结束后根据统计成绩进行对比分析,反思后为下次命题提供经验。,一般试卷的分类,一. 形成性练习: 是按教学目标编制的一
5、组练习题, 按照教学设计理论的评价反馈原理而设置, 一般就当堂讲述的例题习题改编,时间控制在10分钟左右,须在课堂上完成. 通过对形成性练习的评价,可以得到很强的教学信息的反馈作用, 包括学生的学习效果和教师的教学效果。,一般试卷的分类,二. 单元测试: 是在教学完成一单元或以章节后的小阶段测试。主要围绕单元教学的知识方法能力进行全方位的检查, 应出现各类题型及多方目标。但重点是本单元内容,与其它内容的综合应限制在10%以内。,一般试卷的分类,三. 查漏补缺卷: 一般是根据平时作业、练习、测试中反应出的常规错误,针对性地组合若干曾做过但错误比较集中或典型的题目,举一反三、变式训练、适当拓展。卷
6、中约有30%的题目是原题重现。,一般试卷的分类,四. 专题训练卷: 一般是在学习进行到一定阶段时,有计划有目的地针对某一知识主线或能力要求进行的反馈测试。命题要求围绕主题,理清线索,纲举目张,建立网络。如专题写作、思想方法、完形填空等。,一般试卷的分类,五. 期中、期末考试: 是半个学期以来的一次综合性检测,是对若干章节内容的大阶段反馈。试题应具备温故知新、解决问题、考查能力、自我评价等功能,并为学生、教师、学校下一步的教学提供有效的意见。,一般试卷的分类,六. 毕业、升学考试: 是各级教育行政部门组织的国家级考试,必须按照公平公正公开的原则,严格控制各项指标。既完成衡量义务教育结束、向上一级
7、学校输送新生的任务,又对减轻学生负担、指导日常教学起到积极的导向作用。,教师应当熟悉 本地区3 - 5年来的 中考试题,新课程中考(数学)试卷命题 的几个口号,坚持方向, 保持稳定, 逐年发展 注重基础,注重应用,注重能力 活而不难, 巧而不偏, 新而不怪 关注核心, 凸显思考, 考查素养,研究中考研究命题 要从以下五个方面着手,学习有关权威部门或专家评价 与事先预设定的目标比较反思 学会命题过程中对试题的修改 对照试题与大纲及课本的关系 挖掘对教学启示及业务的提高,取得较好评价的 典型试题简析 (杭州市07卷例),启发培养学生解题的思维过程, 观察(体会三位学生的对话,寻找规律) 操作(两边
8、都除以5,将原方程组转化成可换元的形式) 比较(体现换元意识,将原未知数与系数适当组合形成新的未知数) 求解(利用换元法解方程组),本题以三个学生对同一问题提出自己不同的看法为背 景, 构成了一个有新意的填空题, 在一定程度上可以考 察学生对方程组解的概念等知识内容, 也考察了观察、 分析及从与他人交流中获取有用信息等能力. 本题对教 学的有益启示是: 数学问题的解决不只是由教师到学生 的单向传递过程, 也是一个独立思考、与人交流、合作 学习的过程;教学的目的之一在于发展学生的思维能 力,而不应仅停留在让学生听懂上. 应该指出的是, 本 题如果采用解答题型, 则可能会更好地发挥其区分学生 的作
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- 关 键 词:
- 研究 复习 教学
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