英语课堂教学中活用教材资源的实践.ppt
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1、在高中英语课堂教学中 活用教材资源的实践,绍兴市高级中学 陈静,我们究竟需要怎样的英语课堂教学,又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展?如何灵活运用我们的教材资源,挖掘教材内部蕴涵的精髓?,只有“采集”和“创生”有效的教材资源,也就是灵活和创造性地使用教材,才能使学生获得最优的发展。,引语,教师在教材使用中存在的一些问题?,教材使用中的常见问题:,教学目标设计不明确,对教学中可能遇到的 问题与困难认识不足,阅读课中读时阶段的处理过于简单,偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向,教学活动时间分配不合理,导致课堂教学的 低效或无效,活动设计缺乏灵活性与科学性,课堂教学仍 存在一定的传统语言教学倾向,
2、教师只有充分把握教学目标,了解学生在学习中可能遇到的困难,才能确定教学的重难点,并制定出科学合理的教学计划,设计出符合教材特点和学生实际的教学步骤与活动。但在教学实践中,不少教师所制定的教学目标不够明确,对教学中可能遇到的问题与困难认识不足。如:有教师在“careful reading”环节中设计了“Read aloud for detailed information”,而集体朗读是否能确保学生理解课文?目标究竟定位在阅读还是诵读上?如果是阅读,其侧重点主要是培养学生的阅读策略及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力;而如果是诵读,则主要是以体会语音语调为目的。,1.教学目标设计不明确,对教学
3、中可能遇到的问题与困难认识不足,2.阅读课中读时阶段的处理过于简单,偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向,部分教师尽管遵循了“在读前、读时、读后三阶段中融听、说、读、写等活动于一体,全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则,但三阶段教学活动在时间分配上不平衡,读前的导入预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间,而读时阶段的处理则存在着过程缺省或过于简单化的问题,有的甚至仅用4-5个提问而匆匆带过。显然,对一般学生而言,寄希望通过几个问题就理解整篇文章是不现实的,这种处理方式自然已偏离了阅读课型以阅读为主线的基本方向,从而达不到“培养学生的阅读策略,培养学生在阅读过程中获取
4、和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。,3.教学活动时间分配不合理,导致课堂教学的低效或无效,从课型看,除了在听力、阅读、综合语言教学及写作课中,学生有较多机会来运用语言进行听说读写活动外,其它课型中教师更多地将注意力集中在讲解语言知识或进行相关的练习和分析上,对于发展语言能力及自主学习能力为最终目的的语言运用活动和学习策略训练却未能给予足够重视。此外,课堂时间分配低效。比如:为急于完成教学任务,有教师在布置小组讨论后2分钟就让各小组进行汇报。显然,在如此短的时间内学生根本无法对话题相关信息进行充分的组织和交流。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动,思维需要语
5、言,思维更需要时间。,4.活动设计缺乏灵活性与科学性,课堂教学仍存在 一 定的传统语言教学倾向,在平常英语教学中,教师在选择和运用多种教学方法组织课堂教学方面仍缺少灵活性。比如讲解或讲练词汇或语法仍是教师普遍采用的主流教学活动之一;而回答问题在本质上仍是一种教师操控下的单向度交流形式;听、读后各种语言运用性或拓展性说、写活动类型,如:小组讨论、演讲/辩论、采访、角色扮演、对话、语篇复述、话题陈述/命题发言、各类书面表达活动、根据情景或语境进行句型或词(组)操练或自由发挥等活动的使用频率普遍较低;开展师生、生生互动形式少、层次低,具有“信息差”的语言实践活动量、在具体语境中进行语言运用的活动量不
6、足。因此,学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言,综合发展说、写等其它各项语言技能。,对活用教材资源的 一些建议和相关案例,教材活用的一些建议:,1.灵活处理教材资源,在阅读课上形成学习 共同体,2.灵活运用教材,创设情境,培养学生 主动探究语法的精神,3.合理调整听力材料,活化听力活动环节,4.巧用Workbook,促进学生的合作学习 和创造性学习,5.适时地调整、删改,创建和谐开放的课堂,案例1:传记类文章,学习这类文章时,教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章,注意人物年龄和出场顺序以及人际关系。例如,在学习Martin Luther King.Jr一课时,教师可先在黑板上
7、写出与马丁路德金的工作和生活有关的年代。 192919441948195119551963196419651968- 按照这个线索学生便能很快找到相关的事件,并可在年代后写出:,1929 was born in Atlanta,Georgia 1944 won an entrance prize to a college 1948 left college to be a minister in the church 1951 continued his studies in Philadelphia 1955 was made president,fought for political r
8、ights for blacks 1963 led a new revolution in Birmingham,August 28th,made a speech to thousands of black people 1964 won the Nobel Peace Prize 1965 Voting Rights Bill became law 1968 was murdered,通过上述活动,既可以使学生快速抓住文章的主要内容,又能帮助他们记忆文章中的一些细节,还可以减轻他们复述课文的难度(教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文),而且还能学到传记类文章的写作方法。再如以NS
9、EFC Book 4 Unit2 Working the land 的阅读文章为例,本文介绍了著名农业科学家袁隆平和他的伟大成就,可以通过制作information card, 使学生快速地抓住文章的主线,同时对文中主人公袁隆平的生平事迹也可一目了然。,Information Card,Name:_,Nationality:_,Occupation:_,Education:_,Achievements:_,Personality:_,Hobbies:_,Para 1,Para 2,Para 3,Para 4,Age:_,案例2:记叙文,从近几年的高考英语阅读文体的考查来看,记叙文是近年英语高考
10、中必考的一种文体,这种文体的考查在高考阅读文的考查中所涉及的题目一般属于较容易的事实细节型题目,兼有推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题以及猜测词义型试题的考查。因此,在很多以叙事为主的阅读课文中,教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读,使他们快速地抓住文章的主要内容和重要信息,从而准确地理解文章。教师可先在黑板上写出记叙文的六要素, 即时间、地点、人物,事情起因、经过和结果,这有利于我们从复杂的情节中把握住故事的来龙去脉,理清文章的线索。尤其是事件的起因、经过和结果,它们是构成记叙文主要内容的主要因素。针对此类文章,笔者经常设计这样的图例:,Reading method,when,
11、where,who,what,why,how,案例3:新闻报道,新闻报道主要是要告诉读者发生了什么事情。为了把某件新闻事件交代清楚,消息往往需要写出新闻的各个要素,也就是说,消息所报道的范围一般具有全面性和完整性。在阅读新闻报道时,教师应先确立行文方式是顺叙,倒叙还是插叙,对文中的数据不能简单地累加,教师可按照文章的具体内容,列表分析。以NSEFC BookI Unit 4“earthquake”为例,列表如下:,Chickens were dead.,The factories and buildings were gone,The homes were gone.,Dams fell .,
12、Pigs were dead.,The cows never give milk again.,What do all the numbers refer to?,案例4:科普说明文,科普类文章是英语考试阅读理解中必不可少的题材,以介绍某一科学现象居多。在高中英语教科书中,科普类文章占有大量的篇幅。高考每年都有关于科普内容的考查,而且逐渐增多。这类文章的特点是:逻辑上条理清楚,思维上正确严密,但语言不够趣味形象,情节也不动人。所以这类文章一般很难吸引高中学生的注意力。科普类文章属于解释类说明体裁,和叙事类文章不同,它有明确的主题,论证主题的事实以及严谨的逻辑结构,层次分明,段落清晰。一般由导语
13、(introductions),背景(background),主体(main body)和结尾(ending)四部分构成。在阅读说明文和科技小品类文章时,教师应要求学生注意文中事物的名称,日期,数字,比较,功能和作用等。以NSEFC BookII unit3 Computer为例,在讲到Computer一课时,可以采用罗列timeline的方法按照计算机的发展年份让学生根据timeline对计算机的发展史进行复述。,Computers connect people all over the world together.,1642,1822,Now,1936,1960s,1970s,The c
14、omputer began as a calculating machine.,The analytical machine was built by Charles Babbage.,Alan Turing wrote a book about how computers could be made to work as a universal machine.,The first family of computers was connected to each other.,Computers were used in offices and homes.,The history of
15、the computer:,1940s,The computer had grown as large as a room.,Timeline,(What happened?),传统的语法教学往往是教师先讲解后归纳语法规则,再让学生做大量的练习熟悉规则,以达到巩固所学语法规则的目的,这种以教师讲解为主,学生被动接受的教学方式很难使学生熟练地掌握语法规则与用法,也不利于学生理解此语法的语用功能。根据我国国情,中学英语课堂教学语法是必要的,符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是,语法教学本身并非目的,而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此,教师不要
16、把语法课搞成“满堂灌”,绝不可过多地讲解,给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。因此,我们教师就要灵活运用教材,以“呈现发现归纳实践活用”为语法教学模式,培养学生主动探究语法的精神。,案例1:定语从句中关系代词的使用,StepI: 确立探究主题:定语从句中关系代词的使用。 小组活动形式:自主探究。 StepII: 由课文Earthquake的内容引出问题。 T: As you know, before the earthquake,there are some natural signs. But did the people think much of the
17、m? Yes,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is Beijing from Tangshang?It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.,StepIII: 在黑板上呈现 The people
18、in Tangshang went to bed as usual. They thought little of a lot of natural signs. The earthquake was heard in Beijing. Beijing is three hundred kilometres away. 要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案,并鼓励学生给出理由。 The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual. The earthqu
19、ake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away. StepIV:让学生以“Brainstorming”的形式展开了这样一个游戏: Ask the students to play this game:“ Try to guess, who am I thinking of?” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to ask questions to find out who the class
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