语文教学论ppt课件.ppt
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1、,语文教学论,序言,一、关于语文教学论 二、语文教学论要解决的问题 三、学习语文教学论的意义 四、我国语文教育的简要发展 五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论 六、本课程的教与学 七、中国大陆语文课程改革的新趋势 八、关于语文课程与教学论,第一章 语文课程与教学论的任务和研究对象,第一节 课程(论)和教学(论) 第二节 语文课程与教学论的基本任务 第三节 语文课程与教学论的研究,思考与实践: 1、什么是课程?什么是教学? 2、概述语文课程与教学论发展的历史。 3、组织学生观看教学录像,并组织讨论。,第二章 语文课程与教学的发展演变,第一节 古代语文课程与教学,一、我国语文课程与教学的发
2、展,经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。 二、古代语文课程与教学的内容 三、古代语文教育思想的优良传统 四、古代语文教育思想的缺憾与局限 五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累的丰富经验。 六、古代语文课程与教学的主要问题和弊端 七、古代语文教育的探索与思考,返回,第二节 近现代语文课程与教学,一、语文单独设科 1902年,清政府颁布了张百熙所拟的钦定学堂章程,产生了新的学制,是为“壬寅学制”,但没有实行。次年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订的奏定学堂章程,这就是“癸卯学制”,是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。,二、“国文”名称出现 早在辛亥革命前
3、,蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学,于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社,梁启超1906年前后创办长沙女子学堂,就将这一学科称为“国文”。,三、现代文进入语文教学 北洋军阀政府于1920年通令全国,小学开设“国语”,主要教白话文;中学开设“国文”,仍然教文言文。这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材,在语文教学中取得了合法地位。1929年,中华民国政府颁布中小学课程暂行标准,经过8年的实验修订,于1936年宣布正式施行。在中学的“国文”里也编进了一些现代文,使现代文在语文教学中的地位逐步提高。随着现代文进入语文教材,
4、也开始了对现代文教学的研究。,从1949年开始到20世纪末,中国当代语文课程与教学在探索中前进,经历了一段曲折发展的道路,而后一步一步地走向成熟。,第三节 当代语文课程与教学,一、当代语文课程与教学述评 (一)“语文”名称和语文教育改革(19491953) (二)“关于红领巾教学”的讨论(19531956) (三) 汉语、文学分科教学实验(19561958),(四)“大跃进”时期的语文教育(19581960) (五)国发经济调整时期的语文教育(19601966) (六)“文化大革命”时期的语文教育(19661976) (七)新时期的语文教育(197720世纪末),二、语文课程与教学思想的创新
5、更新教育观念重点在以下几个方面:(1)“行行出状元”、“每个学生都能成才”、“终身学习”的人才观;(2)素质教育和各方面关心支持教育的教育观;(3)正确方向与科学方法的目的观;(4)学习主体、各有个性、发展前进的学生观;(5)建立在正确人才观、教育观、学生观等基础上的评价观。,魏书生、钱梦龙、于漪介绍,魏书生 以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念,魏书生,简介 魏书生,辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号,并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果,把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育,从而使语文教改切
6、实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。,六步课堂教学法,“定向、自学、讨论,答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的,是教学民主化的产物,而教学步骤的实施过程,也是实行民主教学的过程,比如,“定向”“出自测题”“课堂总结”,均由学生轮流或共同完成。 六步课堂教学法的特点是:第一,每堂课通过定向、师生都明确教学目标,从而可以从教与学两个方面提高效率。第二,突出自学,显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难,可以通过在教师指导下的集体讨论解决,把个体的学习与集体的切磋统一起来,就能产生相互学习、相得益彰的效应,第三,自测、自结,使学生当堂能获得自学的反馈信息
7、,并在总结中提高认识、把握规律,有利于以后的学习与实践。,钱梦龙,简介 钱梦龙,原上海市嘉定县第二中学语文教师,后任嘉定县实验中学校长,1931年生,1951年参加教育工作,初教美术,1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来,他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章,多次被邀到外地讲学,作观摩教学。这些,有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作语文导读法探索。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。,“三主”是导读教学的指导思想“三主”,即“以学生为主体,教师为主导,训练为“学生为主体”,即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休,是具有独立的地位和极
8、大的认识潜能的实践者。在教学过程中,学生必需发挥主体作用,获得“发现真理”的主动权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现。,四式,自读式 教读式 练习式 复读式,于漪,简介 于漪(1929-)江苏镇江人。女。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长,全国中学语文教学研究会副会长,全国语言学会理事,全国总工会执行委员。特级教师。1965年加入中国共产党。1979年获全国三八红旗手称号。1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。著有语文教苑耕耘录、语文园地拾穗集等。,于漪的教学风格,思想性 重学性 情趣性 智能性 文学性 整体性,思考与实践: 1
9、、中国古代语文教学的三大经验、三大问题和四大弊端是什么? 2、简介“五经”、“四书”和“三百千”。 3、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革实验评述。 4、全日制义务教育语文课程标准(实验稿)简介。 5、观看魏书生的教学录像,并组织讨论对教学改革的认识。,第三章 语文课程的 性质和目标,第一节语文课程的性质,一、语文名称的由来 “语文“一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文“,小学称“国语“,至1949年,课程名称还使用过中国文字、中国文学。,二、语文名称的歧义 (一)四种歧义: 1、语文即语言文字。 2、语文即语言文学。 3、语文即语言文章。
10、4、语文即语言文化。,三、关于“语文”与“语文学科 朱绍禹先生一直是将它们严格区别的,他指出:“其实,语文和语文科本属于两个不同的范畴,二者间是有着质的差异的“前者存在于广大社会,后者只限于学校,更为根本的是,前者只用于交际,而后者则施于教育。“,四、语文课程 的性质认识历程,五、当前对语文的性质认识 (一)语文是最重要的交际工具。 (二)语文是人类文化的重要组成部分。 (三)语文是工具性与人文性的统一。,六、语文课程的基础地位 1、语文素养是学生学好其他课程的基础。 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。,第二节语文课程目标,一、研究语文课程目标的意义: 语文课程目标是语文教育的出发点
11、和归宿,它指导和制约语文教育的一切活动,是搞好语文工作的前提和保证。,二、语文课程目标的概念 目的:在国际教育界通常是指社会对教育所要求造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定,体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。 现代汉语词典解释,目标是“想要达到的境地或标准。” “目的”好比经过长途跋涉方能抵达的理想境地,“目标”则类似于指日可待的中转驿站。,教育目的是各级各类学校教育总的规定和要求,对一切教育教学活动都具有指导和制约作用,具有高度的原则性、抽象性、概括性,因而具有广泛的适应性。 教育目标:通常是指社会对教育的子系统(如学校教育、学科教育)的质量规格提出的比较具体的要求,体
12、现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。教学目标“就是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西,换言之,就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行为。”,语文教学目标是人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求。是语文教学工作的出发点和归宿,是语文教师预期实现的结果 培养目标是学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求,是具体化的教育目的,与教育目的之间是具体与抽象的关系。,课程目标是依据国家的教育方针,依据学生的身心发展规律,通过学科内容的学习,完成规定的教育教学任务而达到的目标。 语文课程目标从语文课程的角度出发,规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。语文
13、课程目标还可以进行层次划分,划分为总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标等。语文课程目标还可以进行某个层次的水平划分,划分为:识字与写字目标,阅读目标,写作目标,口语交际目标等。,总目标是语文学科教育中的整体目标,它是对本学科教学效果总的标示。它的具体体现在现行大纲的“教学目的”中。 阶段目标是指小学和初中以及高中阶段的不同教学目标。它是总目标、阶段目标的具体化。,期望目标是希望能够实现的目标,它表示取得教学效果的最大范围。它是一种远期目标,是一种理想,反映着教学所朝向的方向。多指思想、品德、意志、情操等的培养和陶冶。在语文教学中常以“学习精神”“坚定意志”“树立观念”“培养态度
14、”“陶冶情操”等词句来表达。,到达目标是每个学生都必须和能够达到的目标。它在教学效果上代表最小范围和最低限度,它是向期望目标方向努力的学习起点。多指知识、能力的传授和训练。这类目标多以“了解”“掌握”“理解”“区别”“举出”“说出”“读出”“写出”“比较”“概括”“批判”“鉴赏”等词语来表达。,三、语文课程目标的依据和作用 (一)确定中学语文教学目标的依据 1、党的教育方针。 2、学生的教育任务。 3、语文学科的性质。 4、学生心理的特点。,(二)语文课程目标的作用 语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。在语文教育活动中,具体表现为:导向作用、推进作用、控制作用、评价作用
15、、管理作用等。,四、语文课程目标的特征,五、全日制义务教育语文课程目标的制定 (一)新课程的价值转型 (二)新课程的目标重建 (三)全日制义务教育语文课程目标的呈现,六、语文教学目标的陈述 语文教学目标的陈述应该注意以下几点。 1、行为主体应是学生,而不是教师。 2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。,3、行为目标陈述有两类基本方式:结果性目标陈述方式,体验性或表现性目标陈述方式。 4、必要时,附上产生目标指向的结果行为的条件。,七、全日制义务教育语文新课程目标简述 (一)语文课程总目标 (二)语文课程阶段目标,思考与实践: 1、谈谈对语文课程性质的认识。 2、论语文课程目标的作用。
16、3、任选一篇初高中语文课文,试拟定教学目标。,第四章 语文课程设计,第一节 语文课程标准的发展问题 一、语文课程标准的概念 语文课程标准即语文教学大纲,是语文课程的总体设计,它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位,规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序,是语文教师教学工作的指南,也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。,二、语文课程标准的性质和作用 我国基础教育的语文课程标准,是由国家教育行政部门制定颁发的,是规范语文课程的指导性文件。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在
17、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”可见语文课程标准在语文教学改革中的重要作用。,三、设计语文课程标准的依据 制订语文课程标准的依据有: 国家的政策、法规、国情的特点。 学科的知识结构和教学规律。 社会的发展和人的全面发展的需要。,四、语文课程标准历史发展的择要回顾,五、全日制义务教育语文课程标准 1、全日制义务教育语文课程标准设计思路 体现语文课程目标的整体性和阶段性 语文课程目标的三维设计 语文课程目标的三维设计语文课程阶段目标的显性呈现 实施建议有助于语文课程实施,2、全日制语文课程标准(实验稿) 第一部分
18、前言 一、课程性质与地位 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路,第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标,第三部分 实施建议 一、教材编写建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议,附 录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点,第二节 语文教材的 几个问题 一、语文教材的概念 语文教材这个词语可以表达不同的概念。,(一)泛指概念 对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。 (二)特指概念 根据语文教学大纲或课程标准编写的,供语文教学中师生使用的材料,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指
19、导书、教学参考书等。 (三)专指概念 在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书即课本。,二、语文教材的功能 语文教材的功能主要体现在以下一些方面: 智德启迪 语文历练 语言积累 知识扩展,三、中学语文教科书的内容要素 专指的教材即课本称为教科书。 中学语文教科书的内容要素形成四个系统:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统。,四、中学语文教科书的结构类型 中学语文教科书中的范文系统、知识系统、作业系统和助读系统,可以有各种不同的组织编排方法,从而形成结构上的不同类型。 综观我国中学语文教科书,其基本结构大致可分为两类:一类是分编型,一类是合编型。,五、中学语文教材的发展 (一)中
20、学语文教材的回顾 从中华人民共和国建立至今,我国共编写了八轮中学语文教材。,(二)中学语文新教材 近几年来,语文教材建设呈现出一种百花齐放的局面。配合课程改革诞生的新教材,更是开启了语文教材建设的新篇章。以“义务教育课程标准实验教科书”的名义,经全国中小学教材审定委员会2001年新审通过的教材有:人民教育出版社出版的16年级三册、79年级三册(简称“人教版”),江苏教育出版社出版的16年级三册、79年级三册(简称“苏教版”),北京师范大学出版的16年级三册(简称“北师大版”),语文出版社出版的79年级三册(简称“语文版”)。,新教材“新”的表现: 1、教材设计指导思想新。 2、选文新。 3、构
21、建新的教材体系。 4、新教材注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养。 5、列入综合性学习内容。,(三)语文新教材设计思想 设计思想,其内容是以下9项。 1、教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。 2、教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3、教材要注重继承与弘扬民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 4、教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。,5、教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化
22、内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。 6、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。 7、教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。,8、教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题,重视运用现代信息技术。 9、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。,第三节 使用
23、语文教材的科学与艺术 一、统观全套教材,了解编辑意图 语文教材的体系是深寓在表面上互不联系的单篇文章或单元组合之中,认识和掌握都有一定的难度。所以掌握教材的编辑体系和整体结构,是使用教材的科学和艺术的关键,是决定教学成败的第一要素。,二、熟悉整册课本,明确教学重点 要认真研究即将使用的这一册课本的各部分教学内容和教学重点。只有熟悉了整本书,明确了这本书的教学重点和各单元的内容,设计教学才能成竹在胸。主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。要特别注意以下几点:,(一) 根据教学单元制订学期教学计划。 (二)处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系。 (三)精心设计篇章处理艺术。篇章教
24、材的处理艺术最能体现教师的综合能力和教学风格。,三、钻研教材内容,研究教学策略,四、灵活运用,适当调整 语文教材是相对稳定的因素,而教师与学生则是活动着的、变化着的因素。语文教材是大体划一的,而教师和学生却是各不相同的。这需要语文教师灵活对待教材,时时引进时代的活水,去适应不同的、变化的教学对象和教学情境。,思考与实践: 1、中学语文教科书的内容要素形成了哪几个系统? 2、使用教材的科学和艺术是什么? 3、组织学生参观图书馆库存的各个历史时期的语文教材。 4、邀请有经验的中小学教师谈科学使用教材的体会。,第五章 语文教学设计,第一节 语文教学设计的指导思想,一、概念 语文教学设计是以教育哲学、
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