语文教师如何进行有效的反思.ppt
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1、语文教师如何进行有效的反思,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,内容提要,一、教学反思:核心是对学科教学知识的反思 二、带着问题:以成功课例为参照进行反思 三、自我诊断:以理论知识为支架进行反思,一、教学反思: 核心是对学科教学知识的反思,一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思,1、教学的决定性因素:学科教学知识 2、学科教学知识的“实践性”特征 3、系统地反思需要相应的支架和参照点 4、教学反思与行动研究的关联,1、教学的决定性因素:学科教学知识,1,教学反思就是把自己的教学“对象化”,1,教学反思与有效的教学反思,自发 浅表 随机,自觉 深度 系统,反思什么?,2,教学反思的核心是对
2、学科教学知识的反思,1,教学的决定性因素: Pedagogical Content Knowledge (PCK),学科教学知识,教学内容知识,教学的决定性因素: Pedagogical Content Knowledge (PCK),PCK指的是“教师的教学知识”,即教师关于具体的教学内容的知识,以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。,语文学科教学知识(PCK),教师 教什么-怎么教 学生 PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施,以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。,什么理据,行为,课例讨论:想法决定做法,安塞腰鼓 心田里的百合花开,教学的决定性因素: P
3、edagogical Content Knowledge (PCK),学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。,2、学科教学知识的“实践性”特征,1,课例讨论:含混状的PCK,永远执着的美丽,学科教学知识的“实践性”特征,与内容相关 基于经验的反思,具有实践性 个体性 情境性,学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识(教学内容知识PCK) 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识,L.舒尔曼 :教师专业知识分析框架,P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分, 一门学科的统领性观念关于学科性
4、质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识,课例讨论:多种因素的压缩和聚合,安塞腰鼓 心田里的百合花开,PCK是聚合地体现着,1,关于语文课程与教学 关于阅读教学 关于文学作品教学 关于散文教学 关于这篇散文教学,学习必经PCK的过滤,成效也体现为PCK,理论学习,实践模仿,3、系统地反思需要相应的支架和参照点,1,教学反思:“学科教学知识”的对象化,1,对学科教学知识(PCK)的反思,教师 教什么-怎么教 学生,教学反思,什么理据,课例讨论:对含混状PCK的反思,安塞腰鼓 心田里的百合花开
5、,系统地反思需要相应的支架和参照点,研习优秀课例,借助理论知识,4、教学反思与行动研究的关联,1,教学反思与行动研究,以往的教学 今后的教学,问题与困境,教学反思与行动研究,教学反思与行动研究教师发展之路 申继亮主编 北京师范大学出版社 反思型教师与行动研究 郑丹丹译 中国轻工业出版社,一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思,1、教学的决定性因素:学科教学知识 2、学科教学知识的“实践性”特征 3、系统地反思需要相应的支架和参照点 4、教学反思与行动研究的关联,二、带着问题: 以成功课例为参照点进行反思,1、名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,语文教学的有效性,合宜的教学内容,有效的教学设计
6、,优秀教师的成功课例,优秀教师的成果课例 比较清晰地显露PCK,1,关于语文课程与教学 关于阅读教学 关于文学作品教学 关于古诗词教学 关于这首词的教学,成功课例的PCK提炼,1、名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德:长 相 思,山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。 风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。,王崧舟老师长相思研习,一、借助注释,读懂词意 二、展开想象,读出词情 三、互文印证,读透词心,借助注释,读懂词意,读对生字、多音词,停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题: 身在何方? 心在哪儿?,展开想象,读出词情,课件朗读看见了什么? 想象写话家乡的画面和情景 碎,
7、互文印证,读透词心,自提问题: 问君何事轻离别,一年能几团圆月? 夫、 父、 儿、 弟 反提问题: 身在征途,心在故园,2、课例学习 汪湖英老师执教的风筝,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出,在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”,也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此,在曾老师的指导下,风筝一文我采用了评注式阅读教学法,旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本,通过交流探讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题,在哪
8、里点,在哪里划,在哪里评,在哪里注,关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读,把握全文大意 问题一:课文讲了一件什么事? 问题二:你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的? 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例,在文中另找出一处或者两处加以评点,揣摩作者情感。,示例一:北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注:晴朗的有积雪的冬季,是一幅色彩明丽的画面,让人感受到冬之美,但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡,这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔,使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射,作者感受的不
9、是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了,即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生,一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着,堕着,评注:“重”、“堕”用了反复的手法,与前面“心变成了铅块”相照应,可见作者当时心情是多么沉重,这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的,因为一直无法补过,所以这块铅始终压在心上,很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声,读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流,并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料,请在文中找到与这
10、些评价相一致的地方,并加以评注,评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真,语言准确精炼,逐渐形成了他自己独特的语言风格,有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品,都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼,既冷隽又犀利,既深刻又辛辣,具有强烈的嘲讽色彩,富于节奏感和音乐美。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象,展现人物性格,是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术
11、表现手法,它要作家用最精练、最节省的文字,不加渲染、烘托,刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下,常能够准确地把握人物最主要的性格特征,不加染、铺陈,用传神之笔加以点化,有如芙蓉出水,朴实自然。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家,对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过:“不论人家所要说的事情是什么,只有一个字可以表现它,一个动词可以使它生动,一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着,直到发现了这个字,这动词和形容词才止,决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。
12、他曾说过:文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。因此,在他的作品中,无论是叙事状物还是写景抒情,所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一,是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】 关于鲁迅作品语
13、言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点,就是通过联想注入作品生活的情趣,把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春,又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔,引出了一段极具生活情趣的事件,阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写,又有叙事抒情,把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现,栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上,踏了。,评注:一个短句,两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来,让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言:简洁、明快、直白、洗练。同时,“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号,这里可以不用逗号,如果比
14、较阅读一下,两个动词之间用了逗号之后,减慢了动作的过程,为什么要减慢动作的过程?我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的,这两个动作是一气呵成,快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时,作者是带着深深的内疚、自责,似乎不愿意相信自己曾有过的事实,于是,记忆在作者痛苦中慢慢展开,回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的,“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,关于教学环节及展开,1,让学生一个台阶一个台阶走进作品,2-3个教学环节,关于文学作品的阅读教学,1,让作品在学生的体验和感受中逐渐打开,1,关于语文教学中的“对话”,1,3、名课研习 宁鸿彬老师执教
15、的皇帝的新装,1,名课的经验:宁鸿彬施教的皇帝的新装,一、读课文之后,请给这篇童话加个副标题,一个什么样的皇帝?(一个的皇帝) 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节?或者说这个故事围绕哪个字展开的? 三、请同学说说,文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的?,1,题解:1、默读提示,抓五点。 读课文之后,请给这篇童话加个副标题,一个什么样的皇帝?(一个的皇帝) 8个学生按座次读课文,师正音。学生拟副标题。 学生交流:爱美的,虚伪的,不可救药的,昏庸的,无能的,无知的,不称职的(对课文的主要人物皇帝有了一定的认识) 下面我们再来探究一下这个故事的情节,谁能用一个字概括这篇童话的故事情节?或者
16、说这个故事围绕哪个字展开的? “蠢”,“骗”,“伪”,“假”,“傻”,“装”,“新”,“心” 指导学生用排除法“筛选”(故事情节) 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。(骗,心),以成功课例为参照点进行反思,关于“学的活动”,关于“预设”与“生成”,语文课例研究,是语文课堂教学研究的新领域,也是语文课程与教学研究的一种新方法。,三、自我诊断: 以理论知识为支架进行反思,1、理论知识与语文教学理论知识,1,理论知识,通过系统的研究得出合理的结论 对现象进行妥帖的解释(现象是什么) 使问题得到有效的解决(应该怎么做),语文课程与教学的理论知识,对所研究问题的结论 现象是什么 问题
17、是什么 办法是什么,研究方法:怎么知道的 揭示现象的框架 解剖问题的工具 验证办法的证据,2、从教学内容角度观课评教,1,语文教学:应该教什么-怎么教?,2,从“教学内容”角度观课评教,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文“好课”的9级累进标准,是 进入连续性考察 否 是9 教学内容切合学生的实际需要 9否 是8 教学内容与语文课程目标一致 8否 是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否 是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否 是5 教学内容与学术界认识一致 5否 是4 教学内容与听说读写的常态一致 4否 是3 教学内容相对集中 3否 是2 教的是“语文”的内容 2否 是1 教师对所教内
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