语文教育研究方法基本问题.ppt
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1、语文教育研究方法基本问题,魏本亚 2013.7,一、基本概念,方法:一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。 方法论:就是人们认识世界、改造世界的一般方法,是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。 世界观主要解决世界“是什么”的问题,方法论主要解决“怎么办”的问题。,哲学指向者认为:所谓方法论,是关于认识世界和改造世界的根本方法的学说。即用对整个世界总的根本看法指导认识和实践活动,指导人们在改造世界过程中分析问题、处理问题和解决问题的方法,就成为方法论。 科学哲学指向者认为:方法论通常首先被理解为科学认识的方法论,也就是关于科学认识活动的体系、形式和方式的原理学说。
2、 方法指向者认为:方法论就是讨论方法的理论。而方法是任何特殊领域中实施程序的方式,即组织活动的方式和使对象协调的方式。,叶澜先生指出:“方法论以人类认识活动中不同层次的对象与方法的关系为研究对象,着重揭示已有方法体系的理论基础、核心构成与研究对象性质的矛盾,以构建解决这一矛盾的新理论基础与核心为直接任务,发挥推动相应方法体系整体发展、继而推动人类认识水平质的飞跃和社会实践发展的方法论功能。”,二、范式,“范式”(Paradigm)一词是从自希腊动词“并排展现(exhibiting side by side)”派生而来的。在词典中,“范式”被理解为“范例”或“词形变化表”。在拉丁语中“范式”也是
3、“典型范例”的意思, 库恩指出:“我所谓的范式通常是指那些公认的科学成就,它们在一段时间里为实际共同体提供典型的问题和解答。”,范式有二层意思: 一是特殊共同体(如科学家团体)的共有信念, 二是常规科学作为规则的解谜基础。,教育研究的三个范式,经验研究范式(思辨式研究范式) 定量研究范式(实证主义研究范式) 定性研究范式(质性研究范式),经验式研究范式(思辨式研究范式),哲学研究范式是以哲学思辨的方式,对教育现象进行思考,并着重于依据一定的哲学观勾划教育的理想或应然状态。 着重谈“应然”,断章 卞之琳 你在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦,头上带着金丝八宝
4、攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿官绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。,君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道(do)而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。 学记,男人活着全靠建忘,女人活着全靠牢记。 教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法 最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问。 要想向我学知识,你必须先有强烈的求知
5、欲望,就像你有强烈的求生欲望一样。 思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事。 教育不是灌输,而是点燃火焰。 问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。,经验范式的科学性,扬雄方言 古希腊科学家发现花瓣:1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,思辨性 经验性 实践性,定量研究范式(实证主义),知识是可证的 知识是可以用数字表示的 反对空谈,第一阶段称为第一代实证主义,以19世纪30年代法国的孔德和19世纪下半叶英国的穆勒为代表,孔德提出“以实证的知识替代神学和形而上学的思辨概念”,穆勒提出“只有借助实证科学才能获得知识”。 第二阶段称为第二代实证主义,以20世纪30年代末
6、奥地利费格尔、赖欣巴赫为代表,他们认为知识来自于对可感现象界的认识,任何知识的产生都应完全归于可证实的经验。 第三阶段称为第三代实证主义,以罗素、维特根斯坦为代表,20世纪美国的实证主义迅速发展,詹姆斯将定量研究引入心理学领域。,定量研究范式(实证主义研究范式),第一,研究的过程是中立的、客观的。当我们在研究问题时,我们应该尽量摒弃个人的感情色彩,坚持价值无涉的原则。 第二,研究命题都应是真实的。实证主义认为,一切有意义的命题、真正的知识,必须在逻辑上确保构成命题成分的可观察性。反之,任何不可观察的命题都是无意义的。 第三,研究的结果都是可以验证的。实证主义认为科学研究应该符合“提出问题假设实
7、证检验”的逻辑思路。研究的结果都应该是可以通过实验检验的。,第四,研究的结果具有可重复性。因为研究程式按照科学研究的逻辑设计进行的,其研究结果就不是个别的,而是具有普遍意义的。也就说研究的结果是可以不断重复的。 第五,研究的变量具有可控性。实证主义要揭示事物之间的因果关系。这种因果关系之间存有一定的变量,而变量是可以控制的。通过变量的分析可以预测事物的发展方向。,定量研究范式亦即实证研究范式,是以教育事实为研究对象,借助数学工具,以求发现教育规律的研究范式。,美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike) , 他曾做过许多动物学习的实验,并用以解释学习的实质与机制。其中,让饿猫逃
8、出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。 具体实验情况是这样的:桑代克用木条钉成的箱子里,有一能打开门的脚踏板。当门开启后,猫即可逃出箱子,并能得到箱子外的奖赏鱼。 试验开始了。一开始,饿猫进入箱子中时,只是无目的地乱咬、乱撞,后来偶然碰上脚踏板,饿猫打开箱门,逃出箱子,得到了食物。 接着第二次,桑代克再把饿猫关在箱子中,如此多次重复,最后,猫一进入箱中即能打开箱门。,实验表明,猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此,桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误,由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 桑代克据此认为,学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与
9、“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结,心即是一个人的联结系统。”同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。根据他的这一理论,人们称他的关于学习的论述为“试误说”。,桑代克认为,动物的基本学习方式是试误学习,人类的学习方式可能要复杂一些,但本质是一致的。 他从动物学习研究中,试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果,桑代克提出了众多的学习律,其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个:练习律、准备律、效果律。,多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应,当一种反应不能适应外在情境时,学习者就会
10、触发、产生另外一种新的反应,直到某一反应最终导致满意为止。 心向和态度的原则。心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的,学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。 反应的选择性原则。学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向,这种反应的选择与学习的分辨能力有关。 同化或类比的原则。学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素,作出类似的反应。 联想交替的原则。如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现,并且受到了学习者的注意,那么,以后刺激甲出现,也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。,定性研究范式,自然主义研究范式 质
11、性研究范式 定性研究范式亦称质的研究范式,是崛起于本世纪中期的一种研究范式。它是从对定量研究范式的批判中、作为对定量研究范式的纠正而成长起来的,因此,理解定性研究范式离不开对定量研究范式的批判。由于它的哲学基础纷繁多变,表现形式多种多样,因此目前很难用一个统一的概念表述它。,陈向明指出:“质的研究是在自然环境下,使用实地体验、下放性访谈、参与性与非参与性观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究;分析方式以归纳为主。”,经验式研究范式涉及的研究方法,归纳法 演绎法 言语分析法 经验总结法 文献研究法 历史研究法,定量研究范式涉及的研究方法,实验法 调查法 测量法 统计分析
12、法 因果分析法,定性研究范式涉及的研究方法,教育叙事 教学反思 访谈法 观察法 案例研究 个案研究 课例研究 田野调查 实践研究法 行动研究法,三、研究原则,面向实践的原则 客观性原则 可操作性原则 创新性原则 学术道德原则,四、研究基础,实践基础 理论基础 学术基础,学术基础,“二要”:功夫,智悟 “三事”:学、问、思 “三境界”:眼中,口中,心中,学术研究三个路向,学科历史路向 理论路向 实践路向,学术规范,做人规范 做事规范 做学问规范,李海林:语文教学科研十讲,浙江教育出版社,2005。 魏本亚:语文教育研究方法论,高等教育出版社,2008。 徐林祥:语文教育研究方法(待出版) 李冲峰
13、:语文教育研究方法(写作中),语文实验研究方法的基本要素,定向:你要研究什么? 假设:对可能出现的结果的预设。 创境:为实验研究创设特殊的环境。 控制:为排除实验干扰采取的措施。 验证:拿出可信的物证证明假设。 变量:关注自变量(采取的措施)、因变量(反应变量)、干扰变量。,道尔顿制语文实验研究,由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行。其目的是废除年级和班级教学学生在教师指导下各自主动地在实验室(作业室)内根据拟定的学习计划以不同的教材不同的速度和时间进行学习用以适应其能力兴趣和需要从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施 要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科
14、性质设置参考图书实验仪器标本等教学和实习用具并设教师12人指导学生学习。 将学习内容分月安排各科教师与学生按月订立“学习工约”教师根据学生的程度指定学生做某一个月的作业并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力自由地掌握学习的速度和时间并可与教师和同学研究讨论 学生完成本月的工约须经教师考试及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足发展学生个性培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用并对程序教学个别指导教育等曾发生过影响但它偏重学习学科知识过分强调个性差异忽视了班集体作用以及德育在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪
15、20年代后曾在一些国家试行中国的上海北京南京开封等地也进行过实验。从30年代后采用此制者就日渐减少。,语文道尔顿实验过程,定向:确定语文道尔顿制实验原则自由原则,学校及社会原则,知而后则原则。(办法:甲:实验室设备课表;乙:功课指定原则实例) 筹备:选定教师,选定实验班级;制定功课要点;制定作业细目;学习进度及作业检查细目,实施 作业前:学生做计划(培养学生学习习惯),教师学生确定学习课文(确定最低、普通、最高学习标准),学生要定目标、编写学习导言、撰写课文学习提纲) 作业中:学生读书搜集材料、问答、讨论、撰写笔记;教师指导学生学习方法、指导学生修正笔记。 作业后:教师批改作业,及时给学生反馈
16、,发现问题及时帮助学生解决。,语文道尔顿制实验结果 打破班级授课制,凸显了学生个性发展的特点 学生自主学习的能力增强了 精英学生得到了长足的发展,中下等学生的学习成绩变化不明显 教师的指导压力太大 学生偷懒现象普遍存在,不容易解决 实验涉及100多所学校,坚持10年之久,结果失败了。(见舒新城道尔顿制实验报告),语文道尔顿制实验是一种宏观的实验,于在春“集体作文实验”也是一种宏观实验,艾伟的阅读实验也是一种宏观实验。李希贵“高密语文实验室计划” 语文实验研究也可以进行微观实验,譬如在两个班级用不同方法教授同一篇课文,考查其教学效果。钱梦龙曾经进行过这方面的实验。,实验研究要关注的问题,第一,自
17、变量采取的实验措施是否合理?有无一个明确的理论作为支撑?(因) 第二,因变量被试的反应是否明显?学生对实验的态度,学生的学习是否发生了变化。(果) 第三,无关变量干扰因素对实验的冲击能否排除。,第二种研究方法:调查法,语文调查研究法是指有目的的、运用提问等方式获取并研究语文事实的一种方法。 特点:在自然状态下获取语文事实;可以获得真实的事实;能够探索实施背后的原因。,语文调查法的实施过程,制定调查计划:调查对象、范围、调查目的、调查时间、调查类型、问卷的回收率。 设计问卷(工具量表):标题、问卷说明、答题说明、问题编排、结束语 问卷的发放与回收 问卷的统计与分析 调查报告的撰写,2000年江苏
18、省中学作文现状调查,江苏省教育厅委托我们对江苏省苏北地区作文情况进行调查。 调查目的:了解苏北地区作文教学真实情况,为教育厅指导作文教学提供依据 调查范围:苏北五市(每市5所学校) 调查对象:学生、教师(每校50名学生,20名教师) 调查方法:问卷调查、座谈会、实物搜集、听课,调查资料统计,首先对调查问卷进行分析,运用计算机进行处理。 对调查的数据进行分析 撰写调查报告 主管部门召开相关人员会议审查调查报告,进而形成一致意见。,调查研究方法的优缺点,优点:现状客观、数据可信、省时省力 缺点:呈现“态度”层面的东西,研究只对结果不对人(人缺失了),被调查人员受限制,可信度受影响,语文界进行调查研
19、究案例,1919年,孙本文中学一二年级生读写能力问题的统计 1981年,人民教育出版社主持“全国语文教育现状的调查”(见中学语文教学现状和设想人教社1981) 1987年,华东师范大学主持“全国初中语文抽样调查”(见全国初中语文教学调查与分析,华师大出版社,1990),第三,语文教育叙事研究法,语文教育叙事就是通过对语文教育故事的叙述,揭示其蕴含在故事之中的具有普遍意义的一种研究方法。 特点:生活性、真实性、问题性、故事性 类型:旁观式叙事(第三人称)、自主式叙事(第一人称),山鹰起飞了 一天,我在办公室批改作业,办公室的门开了,高二6班的刘勇走到我的面前,声音很小,脸上带着不安的神色对我说:
20、“杨老师,请您帮我看一首诗。”说着把他写的山鹰递给我。“呵,你怎么不给赵老师看?” 他低下头,没吱声。“他是你们的班主任语文老师。”我一边看诗一边唠叨。 “赵老师看过,说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”说着,眼泪差点掉了下来。 “癞蛤蟆?这是什么意思?”,“说我期中考试有两门不及格,还些什么诗!” “噢!”我望望刘勇,他好像很委屈。 诗前面的“题记”一下就抓住了我的心,“山里的孩子喜欢什么?山鹰!我一个山里孩子,也像山鹰一样,有着搏击长空的雄心与信心。”这哪里是“题记”,这是理想之光!我鼓励了刘勇,并指出诗歌的不足。他带着希望和信心离开了办公室。 第二天,刘勇将修改稿送来了,我给他写了一段评语,并将诗
21、与评语一并寄给了语文报。,这一次,我除了与他谈诗歌以外,还与他谈要学好其他学科,争取考上一所重点大学。我还告诉他,赵老师批评他并无恶意,只是恨铁不成钢。我让刘勇找赵老师谈谈心。过了不久,语文报在发表园地里发表了山鹰。 山鹰发表后,刘勇收到了100多封鼓励信。 山鹰起飞了,我为他祝福。 这年放寒假,刘勇的班主任告诉我,期末考试刘勇跃升到班级前列,还说谢谢我助他一臂之力。 后来,刘勇如愿考上了大学。,语文教育叙事研究存在问题,虚假叙事,强调故事的优点,掩盖故事的不足 语文叙事被等同于“精彩教学瞬间” 所需之事无法进行多元解读,第四,语文案例研究法,语文案例研究法是一种通过发现或制造的案例,揭示案例
22、背后的带有普遍性结论的研究方法。 案例的特点:个别的具体的语文事实;具有典型意义的语文事实;多解的语文事实;具有理论色彩的语文事实,案例举隅,孔子的启发式 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:不吾知也!如或知尔,则何以哉?子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑;由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。” 夫子哂之。“求,尔何如?”对曰:“方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。如其礼乐,以俟君子。” “赤,尔何如?”对曰:“非曰能之,愿学焉。宗庙之事,如会同,端章甫,愿为小相焉。”“点,尔何如?”鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对
23、曰:“异乎三子者之撰。”子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”夫子喟然叹曰:“吾与点也。”三子者出,曾皙后。曾皙曰:“夫三子者之言何如?”子曰:“亦各言其志也已矣!”曰:“夫子何哂由也?”曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。唯求则非邦也与?安见方六七十如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?”,案例一:“老师,苦胆是什么?” 讲卧薪尝胆前,我查阅了大量资料,经过一番精心准备。正当我在课堂上引经据典、慷慨激昂之时,突然一个小女孩怯怯地举起手来,似乎有什么疑问,我示意她说话。 “老师,苦
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