语文新章节程改革新章节程新理念新教师新教法.ppt
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1、语文新课程改革 新课程 新理念 新教师 新教法,温州大学 彭小明 教授 057788669932 ,一、语文新课改的背景传统语文教育的流弊,1997年,北京文学发表王丽中学语文教学手记、邹静之女儿的作业和薛毅文学教育的悲哀三篇文章,掀起了全国语文教育改革的大讨论。,1998年王丽主编的中国语文教育忧思录由教育科学出版社出版。 1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的审视中学语文教学由汕头大学出版社出版。,我国传统语文教育的八大弊端:,教育体制僵化、教学理念滞后 教材内容陈旧、教学程序呆板 教学方法单一、教学手段落后 教学评价无理、教师素质不高,(一) 语文教育体制的僵化,现代社会的三大标志:市场经济
2、;民主精神;法制制度 目前的教育体制是计划经济时代的产物,这种体制对语文教育影响很大。 统一规划、统一管理、统一标准、统一要求、统一招生、统一分配 一本课纲、一套教材、一本教参、一种观念、一次考试、一个标准答案,“新课程”改革:,提倡文化多元、国际理解、人文关怀、回归生活、评价多样。 倡导教师的主体性、主动性、创造性。 强调“一纲(标准)多本”“多纲(标准)多本”。 推行课程“三级管理”,国家课程、地方课程、校本课程并重,(二)语文教学理念的滞后,1、清末:赫尔巴特。三中心:以教师为中心;以书本为中心;以学校为中心。(传统主义教育) 2、民国:杜威。新三中心:以儿童为中心;以活动为中心;以社会
3、为中心。(现代主义教育) 3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课堂系统讲授” 对我国影响消极。(新传统主义教育),附:“新课改”的五大 理论支柱:,1、活动课程教育观(杜威) 2、人本主义教育观(罗杰斯) 3、建构主义教育观(皮亚杰) 4、后现代主义教育观(威廉姆-多尔) 5、多元智能论(加德纳),1、活动课程教育观,主张以儿童为中心 强调从做中学 注重在活动中发展 主张教育即生活,2、 人本主义教育观,主张以人为本 强调人文教育 注重精神追求 实行“非指示性教学”,3、建构主义教育观:,知识是人们对客观世界的一种解释或假说,而不是说明世界的真理(不确定性) 学习是知识的建构(同化与顺应);
4、是有意义的社会协商;学习者的建构是主动的、多元的。,教学是创设学习环境 教学是组建学习共同体 教师是伙伴,是合作者,4、后现代主义教育观,“去中心” ,否定怀疑一切(无中心论)。 反对同一,推崇差异,张扬个性,强调不确定性、多元理解(多元论)。 教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”。 教师是平等中的首席。,5、多元智能论,人有多种差异: (1)性别差异 (2)人格(个性)差异; (3)认知方式差异; (4)智能差异;(八大智能),(三)语文教材内容的陈旧,(1) 是受“左”的思想影响较大,选文带有很大的时代局限性,像“阶级”、“人治”、“官本位”等思想时时可见 。 (2)是政治化倾向
5、严重,鲁迅、毛泽东等人的文章比例太重,不利于“百花齐放”、“百家争鸣”。,(3)是古文“儒家”作品太多,而最能代表“最广大人民”利益的墨家作品却一篇也没有,并且其他“诸子”文章也少的可怜。 (4)是课文观念落后、缺乏时代气息 (5)是文学作品太少,人文内涵不丰富、缺少多元文化观念。,附:新课程语文教材观,1、面向时代 “新课标”提出:“教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。”“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。”,2、多元文化,“新课标”指出:“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类、关注自然,理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民
6、族优秀文化。”,3、人文内涵,语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”,4、学法指导。,“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”,5、资源开发,“新课标”指出: “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源,走“开放性”教学的道路。,(四)语文教学程序的呆板,“旧五环”:组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业 “新八股”:作者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心
7、总结特点,附1:我国中小学基本教学模式,传授式:复习授新巩固应用 学导式:自学质疑诱导练习 发现式:诱导提问研究解决 体验式:设境活动体验感悟 师徒式:示范模仿练习迁移,附2:语文新课程教学模式,在启发下接受(接受模式)、在活动中探究(探究模式)、在网络上搜寻(选择模式); 重视学科渗透(渗透模式)、重视情感体验(体验模式)、培养创新意识(创新模式); 在合作中学习(合作模式)、在交流中分享(分享模式)、在互动中深化(互动模式); 面向社会学习(交往模式)、重视整合方法(综合模式)、培养对话意识(对话模式)。,附3:温州中小学十种教学模式:,1、讲授演示型 2、自主探究型 3、自学辅导型 4、
8、任务驱动型 5、实验探索型,6、问题探讨型 7、分工合作型 8、话题论辩型 9、课外拓展型 10、活动体验型,(五)语文教学方法的单一,我国目前中小学教学方法单一,主要以“讲授法”为主。 语文教学七大方法:讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等,讲授法,方式:讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法 优点:传授知识系统性、高效性、示范性 缺点:不讲民主,不能发挥的主动性,难以确立学生的主体地位。,总结:,万法读为本 教有法,教无定法 教亦多术矣,运用在乎人 一法为主,多法组合 教的法子依据学的法子,(六)语文教学手段的落后,一本书一支笔四十五分钟讲到底
9、传统媒体,如卡片、挂图、图表、标本、模型等 现代媒体,如幻灯、投影、录音机、电影、电视、电脑等,电教的三大作用:,(1)演示展现 (2)信息共享 (3)改变学习方式,(七)语文教学评价的无理,重选拔、轻发展;重知识、轻能力; 重书本、轻实践;重课内、轻课外; 重笔试、轻口试;重量评、轻质评; 重客观、轻主观;重理性、轻情感; 重少数、轻多数;重结果、轻过程。,教育评价的“多元化”:,教育评价主体的多元化、 教育评价目的的多元化、 教育评价内容的多元化、 教育评价方法的多元化、 教育评价功能的多元化。,(八)语文教师素质不高,教育观念不新;专业知识不实 教学能力不强;科研水平不高 信息素养不好;
10、人文底蕴不厚,附:语文教师的修养:,1、品德个性修养 正确的政治方向 深刻的思想内涵 高尚的道德品质 高雅的审美情趣 健康的人格魅力,2、学业知识结构,语文专业知识 教育专业知识 文化科学知识,3、教育教学能力,备课能力 施教能力 考评能力 课外辅导能力 课程资源开发与利用能力,4、科学研究能力,听课评课能力 说课能力 教改能力 调查研究能力 实验能力 撰写论文论著能力。,5、身体心理素质,身体健康 心理健康,6、 风度仪容,容貌 穿着 气质,二、新课程:,(一)课程的含义: 在中国,“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,
11、必君子监之,乃得依法制也。” 宋朝的朱熹在朱子全书记学中亦提及“课程”,如 “小立课程,大作功夫”等。朱熹的“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之义。,在国外,“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的,意为“跑马道”,指赛马场上的跑道,后转义为“学习过程”。 1861年,英国教育家斯宾塞在他的教育论最早使用“课程”一词,他把教育内容的系统组织统称为“课程”。,课程的不同含义:,1、课程作为学科 。 这是使用最普遍,也是最常识化的课程定义。谈到课程必然要谈到语文、数学、外语、音乐、美术等某门学科,课程就是学科,学科就是课程。,2、课程作为目标和计划 。,这种课程定义把课程看做教
12、学过程要达到的目标、教学的预期效果或教学的预先计划。如课程论专家塔巴认为,课程是“学习的计划”,奥利沃认为,课程是“一组行为目标”,约翰逊认为,课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”,等等。,3、课程是学习者的经验和体验。,这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验和体验。如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为,“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”,总结:,狭义学科教育所说的课程,通常是指教学科目及其进程。 广义的课程是指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总体。包括教育目标、教育内容、教育活动进程和教育评价等。,(二)三种课程理论:,1
13、、理性主义的课程理论 理性主义的课程理论,也是一种知识中心的课程理论。它重视人类文化的传递,强调知识的意义和价值及分科进行教学与训练,在教育思想史中具有恒久的生命力。 代表人物:赫尔巴特 、布鲁纳等,(1)“知识中心”的课程理念; (2)“学科中心”的课程思想; (3)“教师中心”的接受教学论。,2、经验主义的课程理论,经验主义的课程理论是20世纪初对传统课程理论进行批判的基础上形成的,它标志着课程理论从近代到现代的转变,代表人物是美国著名的哲学家、教育家杜威,他对课程领域的贡献是空前的。,(1)“经验为基础”的课程理念; (2)“儿童为中心”的课程设计; (3)“实践活动为中心”的教学论。,
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