中小学数学教学衔接专项研究活动综述.doc
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1、 中小学数学教学衔接专项研究活动综述 一、 会议概况为进一步加强中小学数学教学衔接研究,深化课程改革,天河区中小学数学教学衔接研究课例研讨会于2008年4月1日上午在天河区华颖中学召开。与会的有来自天河区中小学学校共16名教师和中小学数学教研员(初一级数学中心组教师:胡凯迎、李丽芳、刘力伟、邓淑文、李 芸、蔡晓红;小学数学中心组教师:樊雪冰、罗玉琴、杨海英、宗 慧、徐春霞、钟国权、黄智培;教研员:刘永东,陈艳梅)。研讨活动由华颖中学的刘春荣老师和陈瑜老师分别承担一节研讨课例,然后集中就中小学数学教学衔接得相关问题进行研讨,各位教师除了就课例研讨外,还介绍了本校有关衔接状况及经验介绍与交流,并对
2、衔接出现的困惑问题进行研讨,提出自己的看法。二、部分教师对活动的主要思考1、天秀中学 李芸(把握纠错的尺度)在本次听课中,六年级数学课的课题是含百分数的统计表,七年级的数学课是多边形的内角和。在听课中,我发现小学的老师对于学生的错误只是简单的纠错,没有做更进一步的错误原因分析;而在中学的课堂上,老师对学生犯错误的可能进行了详细的剖析,并给出了具体的解答。这样强烈的对比给我留下了深刻的印象。我认为:学习过程中,学生不可避免的总有犯错误的时候,若长期对所犯的错误置若罔闻,学生对知识之间的互相联系就不可能弄得很明白,古训说道:“学而不思则罔,思而不学则殆”。学生在对自己所犯的错误进行更正的时候,也就
3、是自我反思的过程。通过反思,学生才能对知识有更深层次的理解。然而,学生的这种自我反思的能力正是教师应该在平时的课堂中不断培养起来的。中学的老师在备课的时候是很认真的,往往把学生可能出现的错误也考虑到。而且有时(包括我自己在内)在上课时会提前把他们可能出现的错误告诉学生,以减少他们在解题中的失误。现在想一想,这也是不对的。俗话说:“吃一堑,长一智”。有些错误如能由学生亲身经历,通过自己的努力发现问题并动手改正,也许能给学生留下更深刻的印象。若老师包办的太多,反而只能使知识平淡无奇的展现在学生的眼前,从而削弱了学生对知识探索过程中的乐趣。所以,在教学中,一定要把握纠错的尺度,培养学生良好的数学品质
4、和学习习惯。2、113中 刘力伟(通过两节课看中小学教学方式的衔接) 作为中学教师,曾多次尝试引导学生自主学习,希望学生能通过实践、思考、探索、交流等手段实现获得知识,形成技能的目标。但基本没有很成功的课例。一旦放手让学生探究、讨论,往往拖了教学进度,时间安排上往往成了难以逾越的障碍。课堂上既生动活泼、充满发现乐趣地学习,又获得必需的应试能力,成了难以企及的理想境界。 听了两节课,觉得在小学阶段应落实让学生“经历收集、整理、描述和分析数据的过程”,“通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动,体验数学问题的探索性”。在小学阶段养成较好的实践、交流的学习方法和学习习惯,上中学后才不至于同时经历学
5、习方式的变化和学习难度加大、学习内容增多的三重变革。课前实践,课上交流。这也许是解决“探索时间长,练习时间短”的办法之一。如在讲含百分数的统计表时,可以指导孩子们提前两三天有方向性地收集一些感兴趣的数据(可由同学提议,教师总结出几条简单易行的方案),如班上喜欢每一类图书的同学人数,各班参加轮滑队的人数等。课上或课前提出如何利用这些数据来分析班上哪一类图书最受同学欢迎(这题不需用到百分数)、哪个班同学参与活动的积极性高(需用到百分数来比较),给出这样的问题由学生讨论,自然突破了“在制作统计图表中含有百分数的作用”的难点,也让学生体会到数学来源于生活,获得广泛数学活动的经验。上了中学,我们可以用同
6、样的方式指导学生们进行课前实践,课上交流。我在讲三角形内角和定理时发现,来自多所小学的学生们(附小、龙口西、石牌等),都没有通过拼图的方法直观感受过三角形内角和180度,全是测量(甚至没有测量)直接记结论。他们已习惯了被“喂食”,而不是“觅食”。所以,希望和小学老师共同努力,让学生们喜欢上活动的数学。3、天河中学 胡凯迎(数学探究思想应从小抓起) 学生的数学学习是一个漫长的过程,所有的基本技能、基本思想方法都是在长期的训练中一点一点积累而来。学生学习的兴趣来源于他对数学问题的好奇,他的成功来自于不断的探究。 在小学六年的学习中,学生主要是基本技能的训练,已为今后的学习打下基础,但是如果在前面的
7、这两个学段,学生只是一味的枯燥的机械练习基础知识和基本运算,对知识的来龙去脉不感兴趣,没有一个“为什么会这样?”的念头,那么到了初中阶段,面对铺天盖地的知识点,他就没有办法形成知识网络,开展有效的学习。我一直以为,小学实行愉快教学,加上小学生本身活泼好动,没有升学压力,小学的课堂应该是很热闹的;而中学知识点多,中考压力大,课堂应该是训练量很大的。第8周到华颖学校听了69年级的课,看到了一个很有趣的倒挂现象:79年级的课,在课堂上学生有很多发表个人意见的机会,尤其是7年级的刘春荣老师上的多边形的内角和一课,整一节课都是由学生自主动手探究,发现规律,老师只是辅导,从旁协助。教学效果很好。而6年级的
8、陈老师上的含百分数的统计表一课,整一节课学生都处于埋头苦算的状态,运算量大,为什么要这样算?从学生五花八门的结果看来他们并不太明白。本来可以让他们充分发表见解,很活跃的一节课显得非常沉闷。我们在初一的教学中经常感觉到,学生对老师在课堂上的引导,设问很不感兴趣,他们的注意力一般都集中在“答案是多少?”上。我想着与他们长期的这种不问过程,只求结果的训练不无关系。在这次的听课中,令我感触最大的视听8年级的陈鹏老师的课。据了解,这位老师是跨3、8年级的教学,她的课堂教学中教态、语言等都带有很浓的小学教学方式。但学生很喜欢,看得出学生和她相处得很好。“听其师则信其道”,学生在她的引导下整个课堂的探究过程
9、都兴致盎然,这样的课堂参与度何愁成绩不好!现在学生入学时间提前了,中学生的心智和以前的小学生差不多。如果我们在初中教学中(尤其是初一),对学生的引导方式向小学靠拢,“小为中用”;小学(特别是高年级)的课堂教学中逐渐渗透、注意归纳一些数学的思想方法,保护好学生的好奇心,“中为小用”,我想学生的数学学习一定可以进入一个良性循环,我们的课堂教学一定可以收到更好的效果。4、东圃中学 李丽芳统计的内容在新教材中位置是越来越重要,而我们把统计课通常是按照传统的数学课来进行传授,对于统计内容拿考试来说变化是比较多的,也是老师很难把握的,因为它与实际生活是密切联系的。在小学的教学中涉及到我们经常提的通过图表或
10、条形图之类可以获得什么信息的问题,但小学生由于课程少,内容单一,通过反复训练、死记硬背大多能提高学习成绩,他们习惯于跟着老师转,缺少独立思考和归纳总结能力。而在初中则要求搞好预习、笔记及进行复习,自己归纳小结,学生要独立思考问题,独立完成作业,还要养成动手实践、自主探究、合作交流、阅读自学等多种学习方式。5、天河区华阳小学 杨海英首先,感觉中学的老师上课很轻松、很通畅。小学的老师上课“颇费周折”。这种周折并不是否定老师的课堂教学,相反我觉得一节生动、活泼、有数学韵味的小学数学课,还确实要让老师费上一翻周折。因为小学生的数学基础和生活经验都不足,小学生的学习方式是靠生活中具体模型来学习,还不具备
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