外语心理学7[1].ppt
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1、外语教学心理学讲义,第十章 外语语音、语法教学的心理分析,第二节 外语语法教学,语法,一般说来,是关于语言知识的系统描写。作为语言学研究的一部分,语法学包括形态学和句法学,是与语音学和语义学并列的。分为语言学语法和教学语法。,一、语法在外语教学中的地位 区别语言学语法和教学语法 语言学语法-旨在发现和展示使说话者理解一定情境中任意句子成为可能的机制,语言学语法考虑的是关于表达能力的抽象模式,不必描述甚至也不用比较语言使用的心理过程。这类语法能帮助教师深刻理解语言结构,搞清楚题材的各个方面,但对如何教学生用外语进行交际等并不提供任何指导。,教学语法-则力图为学习者获得理解和产生这类句子的能力。如
2、何教学生用外语进行交际这一点,正是教学语法的主要任务。教学语法应在语言学语法已确定的原则基础上,决定对学生心理上最适宜的教材范围和安排顺序。这种教学语法对不同性质不同阶段的外语教学可以有不同的表现形式,新概念英语作者亚力山大(Louis GAlexander)来华讲学时曾经就结构和功能的关系提出过四种框架模式。 第一种是纯功能框架。 这种框架安排如问好、接待、否定、拒绝等一系列功能项目,教材便是按这样的框架编写的。用这样的教材教语言不是通过结构而是完全通过功能。这样的安排对已具有一定外语基础而主要为了掌握外语口语的成年学生也许是适宜的,对初学者则肯定是不适宜的。,第二种是结构功能框架。 意思是
3、先结构后功能。这就是说,先提出一种结构,随即放入真实语境中体现一定的功能使用。例如,教“This is”结构,当然就一些实物进行练习,如“This is a pen”“Thisis a pencil”等,并无不可,但这都是很勉强的,因为学生已经知道这是笔、这是铅笔。实际上人们不会这样讲。如果以此结构结合某种功能例如介绍认识,可以说“This is Mary Brown”“This is John Smith”“How do you do?”这样就是用交际法在教“This is”结构。看来这种框架比较适合一般外语学习者,特别是初学者。,第三种是功能结构框架,即先功能后结构。 这种框架显然只能用于
4、有一定基础的中高级程度学习者。 第四种是题材框架或题材领域。 这就是围绕一定的题材来教控制结构的语言。例如教学生如何用外语问路,可先教一些用语包含一定的结构,如“Where is the nearest?” “ Its”“Go along thisroad until you come to the landmark,turn left at the landmark”等,教学习者进行问路的实践练习掌握题材范围内的知识技能。这种框架可用于初学者也可用于高级程度学习者。,从亚力山大对大纲的分析可见,结构的教学亦即语法教学还是不可缺少,特别是对初学者而言。国内的外语教学也是这样。一般的外语基础课程
5、中,语法教学占据着相当大的比重。高校新编英语教程主编李观仪曾撰文强调发扬传统教学法中的长处,吸收交际法中适合我国国情能为我所用的办法。主张兼收并蓄、博采众长。认为最好的办法是传统法与交际法互为补充。也就是说,为了达到正确、流利、得体地掌握外语,在重视功能交际活动同时,不能放松前期的句型结构活动。,提倡自然法的克拉欣(StephenDKrashen),在强调习得语言的同时,也还是认为自觉学习语言规则能够产生监控作用,能对习得系统的输出进行检验和改正。 由此可见,各种类型的教学,实际上都包含着语法教学的内容。在外语教学中语法总是据有不可忽视的地位,学习者总应在一定的阶段学习语法,只是不同的方法服务
6、于不同的教学目标而已。,二、语法教学的目标 人们是在不同的环境和条件下怀着不同的目的采取不同的方法来学习外语。掌握外语则可大分为领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握等层级。语法是语言的重要组成部分。按不同层级学习目的而组织的外语教学,语法教学的目标无疑也是很不相同的。,在领会式掌握语言的层级上,语法教学的目标是什么?,领会式掌握语言: 以认知为特征,表现在对言语的感知和理解,形成接受性言语技能。语法教学的目标只在于帮助学生理解所学语言的言语。为了帮助学习者理解言语,语法教学应让学习者熟悉一定范围的语法规范,培养一定的语法能力,例如能分辨各种词类和句子成分的能力、觉察外语词结构及语法特点的能力、根
7、据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等等。这些能力归结起来无非是熟悉基本的语法规则,初步了解语言的用法。,活用式掌握语言: 以创造性再现所学材料为标志,要求正确、流利、适合情景地选词造句表达自己的思想,表现为产生性言语技能。为此,语法教学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。这就不仅应让学习者熟悉一定范围的语法规范,尤应熟练掌握运用语法规则选词造句的技能,包括迅速而准确地辨认和再现各种句法结构的能力,流利而适合情景地运用语言进行交际的能力等。这些能力标志着语法教学已不单是了解和掌握语言规则的用法,而是突出了语言的使用。,复用式掌握语言:既不只是为了培养阅读技能,又不
8、指望能够流利讲话进行交际。主要强调熟记规则和材料。学习者能够选出与语境无关的句子,却很难进行生动、流利的对话。为达到这一层级,语法教学的目标在于帮助学习者初步掌握一定范围的语法规则和语言材料,通过语法练习熟悉词的变化和用词造句的规则,初步掌握语言的用法。,以上对语言的三种不同层级的掌握,反衬着语法教学的不同目标。 领会式掌握语言仅仅要求初步了解语言规则的用法; 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法; 活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法,而且特别强调语言的使用。,用法和使用是不同的。掌握了用法,可以造出句子来。造句的能力是语言学习中很重要的一部分,但却并非学习者需要习得的唯一能力。
9、重要的还在于如何使用句子达到交际效果。有些句子在语法上是正确的,但与语境不适合,不能进行交际。这就是说,所产生的句子和话语,不仅应正确,还应当得体并适合情景。语法教学目标实在不必局限于了解和掌握语言规则的用法,而是必须强调语言的使用。,三、语法教学的方法 语法教学的方法是多种多样的。但从心理学角度,即从思维过程特点来划分,主要有三种方法:归纳法、演绎法、类比法。,采用归纳法进行语法教学有何特点?,(一)归纳法 归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学,在学习者就特定结构的使用进行练习之前,先让他们接触一定数量的实例,使从中概括出该结构的有关规则。在规则已为学习者所明确之后,通常进
10、行大量练习应用所学语法规则。,There is a desk in the room. There are some books on the desk. There are fifty students in our class. There will be a meeting this evening. There is a boat in the river. There are two pictures and a mirror on the wall. There a computer, a mouse, and a speaker on the desk.,例如, 要教There
11、be 句型的用法:让学生先接触一定数量含There be的句子 There is a desk in the room. There are some books on the desk. There are fifty students in our class. There will be a meeting this evening. There is a boat in the river. There are two pictures and a mirror on the wall. 然后概括出There be 句型的含义和基本用法规则, 接着再进行练习。 There a comp
12、uter, a mouse, and a speaker on the desk.,按归纳的方法进行学习的可取之处:可避免单纯抽象的讲解,学习者通过接触具体生动的语言实例,能够很容易地找出某些规律,容易懂,容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。 为了便于利用归纳法进行教学,有些教科书上有意识地提前安排一些语法现象,先作为单词、词组或句式出现,然后在一定语法点上归纳、总结、引出定义和规则,并在以后的课文和练习中反复出现。,每种语言都有一些不同于其他语言的语法范畴和概念。与本族语截然不同的语法范畴和概念,怎样才能使学习者理解并内化为外语知识技能的一部分,正是语法教学中必须考虑的
13、问题。一般说来,抽象地讲解任何语言现象都是不易让人理解的。如果能充分展示具体的实例,有些抽象规则甚至可以不言自明。正是这样,归归纳法被认为是极有效的语法教学方法。,(二)演绎法 演绎的过程即由一般到特殊的过程。采用演绎法进行语法教学,先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则,随即举例说明,将抽象的规则引用于具体的语言材料,并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。,例如, 还是以教There be 句型的用法为例: 先提出或解释There be 句型的含义和基本用法规则,然后举例说明,以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。 There_ a desk in the room. There_ som
14、e books on the desk. There _ fifty students in our class. There _ a meeting this evening. There _ a boat in the river. There _ two pictures and a mirror on the wall.,有些语法范畴和概念,如不事先交待清楚,即使有很多实例也会使人莫明所以。这就应当先提出规则,再举例说明。例如 指出这是两种不同的表达习惯,并适当举例说明。学习者就可以减少许多错误,通过一定练习变得运用自如起来。又还有许多只需简单交待就可以理解的规则,也可用演绎的方法讲授
15、。只要用些实例帮助说明问题,再进行大量练习,就同样能取得很好的效果。,(三)类比法 类比的过程是从特殊到特殊的过程,也是从具体到具体的过程。采用类比法讲授语法,既不先提出一般的规则,也不要求概括出规则,只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。教学中使用类比法,能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法,引伸到新的语法要点的用法。这种办法很节省时间。通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。,初学阶段的许多句法,不必多作语法说明,就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握,这便是类比的结果。当然,到一定程度,进一步归纳、整理,帮助学生掌握系统的知识仍然是必要的。但这并不取消类比法在教学中的作用。一般
16、说来,凡与旧材料在某些方面相同或相近的材料,都可用类比法讲授。,归纳法、演绎法和类比法是语法教学的几种主要方法。这些方法在教学中是相互转换交替使用的,为说明一个概念,可用归纳法也可用演绎法;特殊的语法范畴先用演绎法交待清楚为宜;一般变化、用法用三种中一种均可;相同相近的变化和用法,似乎用类比法更省事些;一般的语法现象多数应采用归纳的方法,便于更多地唤起学习者参与。这些方法在语法教学过程中应巧妙地结合起来,根据材料特点灵活运用。语法教学有必要重视以下三个方面:,1握供丰富的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行。感性材料不足或不够典型,很难使学习者形成明确的概念和正确使用语言
17、的能力。 2提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用。变式即保持语法要点的本质属性而变换某些成分或属性的语言材料。语言教学中通常使用的句型练习,就是变式练习。学习者在初步掌握一定的语法要点之后,还必须通过大量变换性练习提高熟练程度,并在相应的语境中灵活运用。,3语法知识的系统化。在强调通过实践练习熟练掌握语法知识技能同时,还应适当重视语法知识的系统化。如果所掌握的内容停留在零散孤立状态,毫无系统,则知识技能的运用和进一步提高将是困难的。因此,语法教学中对掌握的知识,到一定阶段应进一步归纳,使之构成系统。使学习者了解各个部分之间关系,从而能触类旁通,在头脑中形成比较明确、完整的图式,有利于吸收更
18、多新材料。 以上是按思维过程特点划分的三种方法,但采用每种方法进行教学的具体活动仍不外是呈示教材和练习两大部分。,呈示教材可以有多种做法: 1. 可以通过举例和讲解; 2. 可以通过口语模式; 3. 可以通过综合情景的口语模式; 4. 还可以通过表演角色等手段来呈示语言项,在语法教学中首先是呈示结构项即语法要点。(语法要点可按内容繁简分解较小的部分,亦即大项划分为小项,大步分为小步,称为结构分级。),呈示新的结构项应达到两个要求: 1 学习者能认知新结构,能构成形式;为此教师必须提供结构模式(口头或磁带)。呈示后的另一阶段,要求学习者熟练掌握和运用,这就是说,应进行大量练习。 2. 能明确所学
19、结构的用法,能构成意义。,四、语法教学中的练习活动 任何技能学习都离不开练习。没有练习就没有熟练的技能。语言学习,如果不是仅以了解关于语言的知识为目的,总是应培养相应的言语技能,才能作为交际工具来使用。以行为主义学习理论为基础的听说法,认为外语学习基本上是一个形成习惯的机械过程-当对刺激的正确反应一直受到奖励,习惯就形成了。习惯是刺激、正确反应和奖励一再在一起的结果。这也就构成了学习语言必须进行练习的理论基础。,克拉欣主张通过习得活动发展口语交际能力。习得活动也就是练习,只是强调了在一定情景中运用语言。我们在第四章中曾经提到,外语学习过程中只有进行有效的言语实践才能培养语感、发展外语能力,从而
20、实际掌握外语知识技能,作为交际工具掌握所学外语。无可讳言,练习在外语教学过程中占据着重要的地位。,语法教学过程中练习应注意的问题: 1. 语言学习是一种乐趣,但首先是艰苦的劳动。再生动的练习也难免为学习者所厌烦。 2. 必须强调练习的多样化。 A. 使用不同的练习形式, B. 对同一句型进行操练时使用不同种类的提示和线索 C. 练习的使用应尽多吸引学习者参与。 D. 口头操练一般较书面练习更有趣味,能提高学习者讲话能力。 让学习者自己归纳语法规则(学习者自己归纳出来的语法规则,一般比教师直接告知的规则记忆得好些)。,练习中的语言材料应尽可能接近现实语言。学习者只在提高某种语法结构个别方面的熟练
21、程度有必要进行比较机械的语言练习,更多的应着重运用所学语法要点于言语交际的言语练习(进行有意义的练习)。学习者不仅应充分理解练习内容,理解自己说话的意义,而且这些练习材料也都可以在现实生活中使用。这就是说,言语练习不仅应是有意义的,而且也应是现实的。,语法教学中常用的几类练习: (一)跟读或跟讲练习 在简单的跟读或跟讲练习中,教师读出或说出包含特定结构和形式的范句,要求学习者准确地跟读或跟讲。跟读或跟讲虽然不是创造性的言语练习,却对接受新材料,掌握典型句式有重要意义。跟读或跟讲的过程是模仿的过程,也是重复强化的过程。,(二)替换练习 替换练习也称句型练习或模式练习,是在跟读或跟讲基础上适当增加
22、个别部分的变化。练习过程中提供一个范句,然后说出一个词或短语或副句作为提示,要求学习者用以替换句中的相应部分。例如,教师:“We bought a book”教师提出范句后再提示 pencil,学习者则替换相应部分为“We bought a pencil”教师继续提示,学习者继续进行替换练习。,替换练习的优点: 既能使学习者反复熟悉句型,又对特定的部分进行了练习,有利于掌握特定的结构。 由于范句及提示均由教师提供,学习者负担很轻,只需在小范围内作出迅速反应,进行有一定部分应替换的重复。,这是语法教学中最常用也是对特定结构进行练习最有效的形式。替换练习还可划分为多种: 1简单替换练习 仅仅替换一
23、个词或一个成分。通常可按四步法进行练习。如: 范句 : Do you see my father? Hes over there 提示 :(Brother ,uncle,son,George,MrSmith) 替换: Do you see my brother? Hes over there 正确答案 .,2复合替换练习 与简单替换相同的是都必须以一定的新成分去替换相应的现有成分。不同处在于有两处空位可以替换。例如: 范句 If I find itIll give it to you 提示 If you want it 学习者答案 If you want itIll give it to yo
24、u 提示 Hell sell it to you 答案 If you want ithell sell it to you,3相关替换练习 范句中一个成分被替换,要求句子其他部分作相应变化。这类动词be的变化形式、不规则动词、关系代词后的动词变化、复数形式、属有形式及关系副句中时态的一定顺序等都是很有用的。这种练习要求较多地注意到相关词的变化。如: 提示 I really hurt myselfWhat about Mary? 答案 Mary really hurt herself too 提示 Jim really enjoyed himself What about you two? 答案
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