心理健康教育视野下的学生工作 林甲针.ppt
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1、浙江省苍南县教育科学研究所 林甲针,心理健康教育视野下的学生工作 -从师源性心理障碍谈起,教师由于对学生采取了不恰当的教育行为,从而导致学生产生的心理问题和心理疾病,称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等,心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。,教师因采用不恰当的教育方法,直接或间接地对学生的心理造成伤害,甚至导致学生产生心理障碍的现象,在当前中小学教育中客观存在,不容回避。,案例讨论: 毕淑敏的“谁是你的重要他人”,一、师源性心理障碍的现状与危害,心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关,又与客观环境的各种刺激有关。,有调查表明:学生不良情绪的80来
2、自于身边的长者,这指的主要是家长和教师。,据北京的一项调查发现: 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多;有46.8的学生承认自己在学校有自己害怕的老师, 52.5的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。,调查表明: 刚入学的小学生,约有80对自己的学习能力极其自信,当他们到16岁时,这一百分比急降到18。,师源性心理障碍的危害:,第一,大多数师源性心理障碍的表现是隐性的,而对学生的心理伤害却是长期的。,第二,大部分致使学生产生心理障碍的教师,其主观愿望是良好的,因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在,难以纠正。,第三,当前学校心理健康教育实际上无法消除或减
3、少学生的师源性心理障碍。,二、教师不恰当教育行为的类型:,冷漠行为:教师无视建立良好师生关系的重要性,缺乏工作热情和人性关怀,对学生不冷不热、不闻不问,师生在心理上有一种冷漠感和疏远感。,偏爱行为:教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况,对学生采取不同的对待方式,即片面地关注一些学生,有意地忽视另一些学生的不健康行为。,权压行为:教师在批评学生的过程中,因多次说服教育不能奏效,于是失去耐心,以种种神圣的理由,心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。,体罚及变相体罚行为:教师以暴力的方法或以暴力相威胁,或以其他强制性手段来制止和预防学生某些不良做法
4、,直接或间接伤害学生身体的行为。,反教育行为:,浙江省中小学教师素质调查表明: 44.39学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生; 79.38的学生认为教师要讥笑学生的过失; 79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。,据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最害怕什么?”的问题调查表明: “教师批评或体罚”的选中为30.8%位居第一,学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30以上。,教师惩罚或变相惩罚主要包括: 被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。,三、教师教育观念的误区,误区一: 受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不
5、打不成才”等传统教育观念的影响,对学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方法。,误区二: 有些教师习惯看到学生不足的一面,学生的一些小问题、小错误被放大,学生好的方面被认为是应该的。,心理学普遍认为: 鼓励比惩罚更能使人转变。,误区三: 教师被较强的“功利心”所驱使,忽视学生的内心感受,没有做到“以生为本”。,以批评为主、惩罚的教育方法,会使学生产生自卑。,以批评为主、惩罚的教育方法,使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感,长此以往,容易使学生对学习失去兴趣,缺乏动力。,四.以心理辅导的理念来指导师生关系,昔日,学习如何“做个好孩子、听父母老师的声音”。 现在,学习“如何做个
6、好父母好老师,听孩子的声音” “父母、老师常抱怨“孩子小学、以前很乖,现在都变了?” 孩子、学生变了? 不!是我们没变!,建筑师所犯的错,可以拆掉 医生所犯的错,可以埋掉 助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错,它却一天天长大,(一)辅导的基本理念:,(一)肯定辅导工作的重要性:辅导是有效的,个体是可以改变的。 (二)肯定人性的善性与良知:每个人都有发展潜力,都是有价值的。 坏学生、坏同事常是环境下牺牲品;人为的“淘汰” 没有所谓的“坏”学生、“坏”父母、“坏”长官、“坏”下属,一味的责罚只收一时之效,具负向影响 “问题”与“需求”是一体二面 发掘个体优点的重要:朽木不可雕,也可当材
7、烧 给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯 尊重、接纳、赞美-为辅导首要态度与技巧 每个人都希望自己是好人,只有在他看到没机会成功时才会变坏,(三)要跟着孩子、学生的不同发展需要,用适当的、不同的方式来辅导 符合对方的需要 = “有效”的方法 要花时间了解“对方”的需求;不“自以为是”的给(给是“自己”的需要),辅导的重要核心理念: 不管你怎样,我一样爱你! 不管自己怎样,都一样爱自己!,登天的感觉 (精神分裂) 积极心理学的理念 爱是最好的心理咨询技术,辅导的有限性: 不要背十字架,认为学生都“应该”辅导成功-辅导非万能; 屡劝不听的小孩,常“历尽沧桑”,不是你一、二年的增强鼓励,
8、就可抹平他十几年来的痛苦、愤怒或委屈; “当认知无法覆盖情绪时”、“屡劝不听”、“知道但做不到”,有“心结”卡住的学生,需要更正视、倾听,接纳其情绪,不宜再一直给予“道理”或“纠正”,要更去了解其内在需求,“真正”听到他,辅导才易有效。,屡劝不听的孩子,所提供的协助要配合“他的”需求 需要深入其内在,了解其情绪,去懂他 不急着“指导”,不急着“纠正”、“讲道理”,不急着扮演师长的角色.,“教育”像在一杯水中滴墨水,日久才能变色; “辅导”像在一条河流中滴墨水,在你眼前很难看到变色,因为水是流动的(很难马上看到成效),但是下游绝对会变色的,“走过必留痕”,我们给他的温暖、爱心、接纳与肯定,常是他
9、生命中的光与热,是他能继续走下去的重要力量与支持。 你是他重要贵人,带着你的爱与温暖,才能继续走到今天。我们能帮的最大的忙是-让他因为和我们接触的正向经验,愿再继续“求助”,问题就能较有效的解决。,心理辅导的技术:,同理心(不同的人有不同的情绪) 我信息: 具体化,在各式各样竞争中,我尽力而为,诚心诚意欣赏优胜者,因为我相信人有智愚之分 在取舍之间,我选自己能担当的,否则再好、再多我也不要,因为我不能要整个世界 在挫败时,我接受事实,但不颓丧,绝不让它苦恼我,因为我了解挫败只是一件事不是整个人生,二.心理辅导活动课的设计: 1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别: A:辅导活动课:以“他”为
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