第十三章小学生品德心理.ppt
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1、第十三章 小学生品德心理,主讲人: 单 位:教师教育学院,第十三章 小学生品德心理,本章主要内容,第一节 品德心理概述 第二节 品德心理发展理论 第三节 小学生品德发展特点 第四节 小学生品德培养方法,第一节 品德心理概述,一、品德与道德,道德的概念 品德的概念 品德与道德的关系,一、品德与道德,(一)品德的概念 品德是道德品质的简称,在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。,(二)品德与道德的关系,2.品德与道德的联系,品德与道德的发展是互动的过程,他们之间的联系十分紧密,主要表现在: (1)品德是道德的具体化 (2)社会道
2、德风气影响着品德的形成与发展 (3)个体的品德对社会道德状况有一定的反作用,二、品德的结构,1、道德认识 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为,二、品德的心理结构,(一)品德心理结构的成分 1.道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识,也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 道德认识包括:道德概念、道德信念、道德评价等方面。,道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。 道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则,当人们坚信它并决定为之奋斗时,就产生了道德信念。 道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善
3、恶进行分析判断的过程。,2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 道德情感从形式上分析,主要有直觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。,3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的,支配自己的道德行为,克服各种困难,以实现既定目的的心理过程。 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。,4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。,品德心理成分的交互作用,他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说,道德认识是品德心理结构的思想基础,是道德情感产生的依据,在一定条件下,道德情感的激发会促
4、进道德认识水平的提高,道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志,道德意志推动人们实现道德行为。,品德心理结构的特征,1.复杂性 2.整体性 3.历时性与共时性 4.稳定性与可变性,第二节 品德的发展理论,本 节 内 容,一、 皮亚杰的理论,三、 班杜拉的理论,二、 科尔伯格的理论,一、皮亚杰道德发展理论,道德发展阶段说 1前道德阶段(1-2岁) 2他律道德阶段(2-8岁) 3自律道德阶段(8-11、12岁) 4公正道德阶段(11、12岁以后),一、皮亚杰的品德发展理论,瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)。他采用对偶故事研究儿童的道德认知发展,在此方面作
5、出了突出的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究,为品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法,初步奠定了品德心理研究的科学基础。,1.自我中心阶段(2-5岁),这一阶段的儿童开始接受外界的准则,但不顾准则的规定,按照自己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来,常把成人说的混同于自己想的,把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说,还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为,与成人、同伴之间还没有形成合作关系。,2.权威阶段(6-7岁),又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子,否则就是错的,是坏
6、孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从,即把成人规定的准则,看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果,而不考虑主观动机。,3.可逆性阶段(8-10岁),又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定,是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系,认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说,规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来,认识到规则只是在维护自己与他人的关系,倾向于自觉地遵守,因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。,4.公正阶段(10-12岁),儿童的
7、公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后,儿童在人与人的关系上,从权威性过渡到平等性。在这一阶段,儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来:从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。,二、科尔伯格道德发展理论,前习俗水平(0-9岁) 第一阶段:惩罚与服从的定向 第二阶段:工具性的相对主义定向 习俗水平(9-15岁) 第三阶段:好孩子定向 第四阶段:权威和秩序定向 后习俗水平(15岁以后) 第五阶段:社会契约定向 第六阶段:普遍的道德原则定向,二、柯尔伯格的品德发展理论,美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法(道德两难故事法),并创
8、立了不断完善的科学研究手段,他和他的同事经过20多年的实证研究(即从20世纪50年代中期到80年代),提出了人类品德发展的顺序原则及数百种特征。 由此发现:道德思维能力是内在于个体身上,并随着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。,道德两难故事法,柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价,他还设计了相当完备的评价标准体系,以此来测评被试道德发展的水平。,道德两难故事法,实例: 在欧洲,有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药,即该镇一位药剂师最近发明的一种镭
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