第十三章教学心理.ppt
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1、第十三章 教学心理,第一节 教学设计 第二节有效教学 第三节课堂教学管理,第一节 教学设计,一、教学设计及其类型 二、教学设计的基本原则 三、教学设计观 四、教学目标设计 五、选择教学方式,一、教学设计及其类型,1.定义 本书定义:教学设计(instructional design)是根据教学对象和教学内容,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化的安排,形成教学方案的过程。 李伯黍的定义:教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么(内容)和怎么教(组织、方法、传媒)进行设计。前者又叫课程决策,后者又叫教学决策。 章永生的定义:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。,理解:教
2、学设计包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果,以及激发和维持学习动机的整个教学过程。 设计者:专家、教研组、教师,2.教学设计的类型:宏观设计 、微观设计 宏观设计 制定教学计划 ;制定课程教学大纲 ;编选教材 ;制定考核教学效果的办法 。 微观设计 确定教学目标;了解学生的准备状态; 制定教学程序计划;进行教学活动; 进行教学反馈;对教学成绩作出确切的评价。,二、教学设计的基本原则,1.系统性原则 2.程序性原则 3.可行性原则 4.创造性原则,三、教学设计观,1.冯忠良的结构定向设计观 结构是指教学应以建立一定的心理结构为中心;定向是指依据心
3、理结构形成和发展的规律,实现定向培养。 结构定向设计观强调根据学习内容确立某种能力的心理结构,然后依据学习规律进行定向培养,加速心理结构的形成。,2.皮连生的知识分类定向设计观 知识分类学习论:知识的学习需经历意义的获得、巩固和转化,意义的提取和应用三个阶段。 该设计观的核心观点:是教师要依据认知心理学的知识类型和知识学习的阶段设计相应的教学。 该观点的三个设计步骤:(1)确立教学目标:学生形成新能力;(2)分析教学任务:依据知识类型,学生的起点能力,与新能力相关的能力,知识学习的阶段决定课型;(3)依据知识学习的阶段和课型设计相应的教学方法。,3.张志勇的目标定向设计观 该设计观借鉴了布卢姆
4、的掌握学习理论和巴班斯基的教学过程最优化理论建构了四种达标课型和达标教学程序。 四种基本课型为(1)前置补偿课;(2)新授课;(3)综合课;(4)矫正课。,4.建构主义的教学设计观 知识是学习者在社会文化背景中在他人的协助下通过主动的意义建构而获得。 强调情境(利于意义建构)、协作(师生之间的平等合作关系)、会话(共同讨论)、意义建构(形成认知结构,新旧知识建立联系)四种要素。 强调以学生为中心,教师是组织者、帮助者、促进者,结果是形成意义建构。,5.教师和学生中心设计观的比较,较好的方法是折中:强调教师的主导和学生的主体作用; 强调有指导的发现学习、讨论学习、自主学习、探究学习、 研究学习;
5、强调拓展教学资源,拓宽学习的方法与途径。,四、教学目标设计,1.教学目标的内涵与意义 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果,它规定了通过具体教学过程学生应该学会什么,它是教学活动的出发点和归宿。 教学目标设计的意义: 教学目标设计有利于课程的规范化; 教学目标是师生教学活动的重要依据; 教学目标是教学评价的重要依据。,2.教学目标分类 (1)布卢姆的教学目标分类 认知领域目标分类:知识(对先前学习材料的记忆)、领会(借助转换、解释和推断把握材料的意义)、应用(习得知识用于新情境)、分析(要素、关系、原理分析)、综合(形成新的认知结构)、评价(对学习材料作出价值判断)。 情感领域目标分类:接受
6、(愿意注意)、反应(主动参与)、形成价值观念(形成积极的态度)、组织(建立内在一致的价值体系)、价值体系个性化。 动作技能领域目标分类:知觉(注意信息)、定向(准备状态)、引导的反应(模仿和试误)、机械练习(简单动作的熟练化)、复杂的反应(复杂动作的熟练化)、创新(产生新的动作模式)。,(2)加涅的学习目标分类体系 言语信息:字词知识、简单陈述性知识(说明状态、说明规则)、有组织的复杂知识(历史事件、科学原理); 智慧技能:包括辨别、概念、规则和问题解决四个层面 认知策略:高效率学习的方法 态度:影响个人对其行为选择的内在心理原因。习得态度的内在原因是心理认可被模仿的人并具备模仿能力,外在原因
7、是教师提供榜样。 运动技能:其内在条件是能够习得动作技能及其程序技巧,外在条件是教师要提供练习的机会。,3.教学目标的表述 (1)教学目标具体化、明确化、操作化 传统教学目标的“模糊化”,以“教学要求”代替“教学目标”不能适应教学改革的需要。 怎样实现明确化? 以可观察的行为来陈述,使目标具有操作性;反应学生行为的变化,陈述学生学习后的行为结果。,(2)行为学派心理学家Mager(1962)行为目标陈述法 Mager的行为目标三要素: 可观察的行为:尽量用可观察的行为动词来描述教学目标。,模糊目标,具体目标,行为发生的条件: 环境因素 光线、温度、气候、室内等; 人的因素 独立、小组、教师指导
8、等; 设备因素 图纸、说明书、计算器等; 信息因素 教材 笔记 词典等; 时间因素 速度 时限等; 问题明确性 刺激 行为等;,可接受的行为标准:标准的描述采用“好到什么程度”、“精确度怎样”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等形式。 其主要描述形式:正确的次序;正确的百分率;精确度;多少时间内完成。,(3)Armstrong和Savage(1983)的ABCD目标陈述法 适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标 A(Adience)教学对象 B(Behavior)具体的学习行为 C(Condition)行为出现的条件 D(Degree)可接受的行为水平 如:每个学生都能将单元
9、测验的阅读材料中的10个项目的8个下定义。,(4)Gronlund(1978)的内外结合目标陈述法 适合情感学习领域目标的表述 内内部心理过程 外外显的行为 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标,再列举出一些能反映内在行为变化的样例,使学生内在的心理变化也能够观察与测量。,五、选择教学方式,1.讲授式 讲授式是以教师活动为主的教学模式,通常以教师的讲解、演示、范读为主。 讲授式的结构特点是: 教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识; 教学方法是以教师讲授为主,课堂主体是教师,学生是听众; 教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。,讲授法的
10、运用应注意: 讲授内容具有科学性和思想性,观点与教材统一; 照应教材的全面性和系统性,同时抓住它的重点、难点和关键; 语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平; 根据教材内容和学生学习需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。,讲授式教学的优点是:能充分发挥教师的主导作用,教师控制整个课堂、掌握教学进度;发挥正面教育和教学的作用,对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育;能容纳大量的听众。 其缺点是:学生活动少;易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性,如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣,又不能启发学生的思维和想象,极易形成注
11、入式教学。,2.启发式 启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律,以谈话、问答、提示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。 启发式教学的结构特点是: 其目的是通过教师引导学生积极思考,达到对教材内容的真正理解,并培养学生探索问题的兴趣和思考能力; 其方法仍然是发挥教师的主导作用,以讲授、谈话为主,但增加了学生的课堂活动,同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材,在关键之处启发学生思考,促使其领悟; 其程序是:比较多样、复杂,视教材的难度及学生的理解程度的变化,一般可按“自学发疑提问释疑”或“读读议议练练讲讲”的步骤进行。,启发式教学的特点是: 强调学生是学习的主
12、体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合; 强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合; 强调激发学生内在的学习动力,实现学生动力与学习的责任感相结合; 强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。 启发式的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力;缺点是不容易掌握,使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。,3.讨论式 讨论式是学生在教师的指导下,就教材中的基础理论或主要疑难问题,在独立钻研的基础上,共同进行讨论、辩论的教学组织形式。 讨论式教学模式的结构特点是:
13、 目的上,引导学生探索问题,主动地解决问题,从中获得知识、技能,发展能力和智力; 方法上,课堂以学生活动为中心,教师退居辅助地位,采用分组或全班讨论形式,由教师提出问题,学生自己去解决问题; 程序上,基本分两个步骤,第一步,教师创设问题情境,并启发学生积极思考。第二步,学生解决问题,通过思考、辩论、总结,求得真正的答案。,课堂讨论有三种基本类型:用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论;就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论;日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。 课堂讨论的优点是,可以加深学生对理论知识的理解,有助于启发学生的独立思考,相互交流意见,培养学生独立分析问题
14、、解决问题的能力和训练口头表达能力。 缺点在于难以组织、发动学生,而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序,而且讨论问题一般费时较多。,进行课堂讨论一般要求是: 讨论前,教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求,指导学生搜集有关材料,认真准备意见和写出发言提纲。 讨论进行时,充分启发学生的独立思考,鼓励学生各抒己见,引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论,培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。 讨论结束时,教师作出总结,也可提出进一步思考和研究的问题。,教师引导小组讨论指南: (1)邀请害羞的儿童参与(确保给害羞儿童的问题容易回答);(2)引导学生回问或评论另一个学生;(3)
15、确保你理解了学生的意见;(4)探求更多的信息;(5)让学生作出反应之前有一定的思考时间;(6)当一个学生发言结束后,环顾四周看看有什么反应。,4.练习式 练习式是学生在教师的指导下,自觉地完成“作业”,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。 练习式教学模式的结构特点是: 目的上,巩固知识,达到熟练,培养技能技巧; 方法上,课堂以学生为主体,自己动手完成老师布置的练习任务,教师只起监督及对练习结果总结的作用; 程序上,由教师布置练习内容,在教师监督下,学生完成课堂上作业,最后由教师公布并分析练习结果。,练习式的优点是,对所学知识达到强化作用,对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,形成熟练的技
16、能技巧,发展学生的能力,形成学生的道德品质具有重要的作用。 其缺点是练习量不易掌握,容易加重学生的负担。 练习式一般分三种: 是心智技能的练习,如阅读、作文、计算技能的练习;是动作技能的练习,如体育技能、劳动技能的练习;是文明行为习惯的练习,如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。 从具体学科来说,又有特殊的练习,如语文课有听、说、读、写的练习。数学课有运算、解题、作图、测量的练习。体育课有体操、田径、球类的练习。音乐课有唱歌、演奏等练习。,练习过程大致可以分为三个基本阶段。开始阶段,曲线上升慢。中间阶段,曲线上升快。结束阶段,上升速度逐渐减慢,直至出现停滞状态或称高原状态。由于各学科练习的性质
17、不同,练习曲线的表现特点也不一样,而且学习同一技能的速度,也因人而异,在练习曲线上明显地表现出个别差异。 运用练习法的要求是:明确练习的目的与要求;精选练习材料;运用正确的练习方法;适当分配练习的分量、次数和时间;了解练习的结果。,5.自学式 自学式是在教师指导下,使学生通过自学而掌握知识的方法。 自学式教学模式结构特点是; 目的是培养学生自学的能力,养成良好的自学习惯; 方法上分两种,一种是在教师指导下自学,教师对重点、难点稍加提示。另一种是学生完全自学,以学生自学为主,全凭学生自己去摸索; 程序上先布置学生做自学计划,然后督促、检查、指导学生实施自学计划,最后组织学生交流学习心理体会。 自
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