武夷山市教师进修学校郑沂.ppt
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1、 武夷山市教师进修学校 郑 沂 初中语文课堂教学 有效性的几点思考 一激情四射、魅力 无限 感人心者,莫先乎情, 莫通乎言,莫切乎声,莫深 乎义。 渠道 手段 在教学中,教师应怀着关心学生 ,热爱 知识,认真负责的态度,用富有情感 的语 言,采取多种教学方式来激发学生的 情绪, 使他们带着强烈的求知情绪开始学习 ,在情 绪高涨的气氛中开展智力活动,在满 足情绪 中解开知识之谜,使师生双方不仅在 理智上 产生共振,同时也在情感上产生共鸣 ,从而 共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦 ,进而 有所创新。 夫缀文者情动而辞发 ,观文者披文以入情 阅读是生命的活动,是学生个性化的 行为,它的要义是自主,是
2、全身心的投入 。没有学生的自主,文的精魂,文的语言 的生命力,进不了他们的心田,他们感受 不到遨游在智能海洋的乐趣,更不用说有 所发现,有所创造了。 卖炭翁 有感情范读生谈体会结合 小序“苦宫市也”简介历史背景思考 质疑 、为什么要写这篇文章?本文表达了怎样的思 想感情? 、文章是从哪几个方面来写的?造成卖炭翁悲 惨命运的原因? 、“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理? 二研读文本、关注 语言 研读文本的标题 研读文本的关键内容 研读文本的思考题 多角度研读 文本 站在作者的角度 站在普通读者的角度 站在教材编者的角度 站在文中“主要形象” 站在孩子的角度 回归教师本位, 统整各种角色 吕叔湘说:“从
3、事语文教学就必须 认清语言和文字的性质,语文既是工 具,也是文化,离开一个也不行。从 事语文教学必须认清人们学会语言文 字的过程,特别是本民族的孩子学会 母语的过程。” “不知言,无以知人也。”论语 人文性和工具性的统一 语文教学的主要任务是使学生 通过感受语言,发展主要能力,提高 语文素养;人文内涵的挖掘不能抛开 文本“为内容而内容”,“为情感而情 感”,这样就会背离了语文教学的根 本。我们要清醒地认识:人文精神在 作品中是通过精湛的语言文字对学生 产生潜移默化的影响的。因此,语文 教学不管怎样改革,但都不能忽视语 言训练这一主体性的任务,语言是主 体,否则,语文课程改革的结果就不 会理想。
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