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1、让教师成为研究者,赵德成 北京师范大学教育管理学院 教育部小学校长培训中心 58802990,,一、从认识研究开始,研究是什么?,研究是利用有计划、有系统的资料收集、分析与解释,获得问题解决的过程。实际上,研究是运用科学方法探求问题答案的一种过程。,体验研究:纸牌魔术,研究就是对未知问题的探索; 研究从发现问题开始,然后提出研究假设,并不断对假设进行验证和分析。 选择问题提出假设设计方法收集资料分析资料做出结论,一项教育实验研究:缩减班额,背景,100多年来,人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间的关系。 1978年,有人对以往相关研究进行综合分析,发现缩减班额后学习成绩有小幅度的提高。
2、 但也有人对这一结论提出批评,进一步分析发现,有的研究有效果,有的则没有。,美国田纳西州,有史以来最重要的研究之一 随机实验 11,600名学生及其老师 州内79所学校 4年周期(1985-1989),随机实验,将教师和学生随机分派到3个不同的条件之下: 小班(13-17个学生) 普通班(22-26个学生) 普通班加一个全职的助教,其它信息,从幼儿园开始到小学三年级 普通的成就测验 监测处在不同条件下学生的学习状况 检验对不同种族和地区儿童的作用,发现了什么,小班学生比普通班的学生成绩更好 小班学生比普通班并有助教的学生成绩更好 对少数民族儿童(特别是非洲裔儿童)效果更显著 对城市儿童更有效果
3、 效应具有持续性,一直到高考和大学的考试,实践中的研究,听课发现,经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫,精神开始涣散。这促使我思考,如何更好提高学生的课堂学习效益? 假设是,刚开始上课的时候学生有新鲜感,注意力集中,但到中间就会很疲惫。 验证这个假设的方法可以有(非参与式/自然)课堂观察、教师访谈以及文献综述。,学生学习效率的变化曲线,保持随教学情境长短而变化,高效期-1,低沉期,高效期-2,我们可以怎么办?,每个人都可以成为研究者,“我都给你们做一辈子饭了,你还想怎么着?有的吃就不错啦!” 还没有反思、研究与专业发展的意识 “是呢,你说我怎么就烙不好饼,人家怎么烙的呢?” 有了专业发
4、展意识,而且开始了反思。 “我烙不好,人家烙得好,可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设,但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。,烙好饼也需要研究能力,“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅,和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设,但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少,而且中间用毛刷加油。这样做不油,而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设,研究在不断地继续。 “这下,我发现烙个饼很简单,加油不用多,火不要急,也不用老翻它。有什么了不起,这下你们别说啥了吧?” 通过研究获得了专业成长,增强了自我效能感。,二、走进校本研究,“以校为本”的含义是什么,指学校自身应成为发
5、展的中心和根本,学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展,有利于学校组织的发展,有利于学校组织成员的发展,最终有利于教育对象的发展。,1.为了学校,2.基于学校,指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革,一切教育改革的措施都要落空,改革的目标就不能实现。教育改革与发展,归根结底要通过学校来体现。,3. 在学校中进行,指在学校办学与教育改革中,充分发挥学校成员的积极性、主动性和创造性,使教师真正成为教育过程的主导力量,成为教育改革成功与否得关键。没有学校自身的主体作用,学校一切改革都是不可能成功的。,例1:学生眼中的教师(小学6年级),研究问题与研究设计,背景:老师们都认为自己热爱学
6、生,在教育过程中投入了大量的精力和情感,可还是经常发现学生似乎不领情,师生关系存在问题。 问题:学生心目中的老师究竟怎样? 假设:学生总体上对教师的工作是认可的,但还存在一些亟待改进的问题,比如课程内容与其生活脱离、不能理解学生等。 设计:采用问卷法,但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。,学生喜欢的教师行为,讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 讲得具体、细致、活跃,组织游戏 教法独特 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 帮助 做事认真,学生不喜欢的教师行为,上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、
7、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉,随便占用科任课 高谈阔论 请家长 不讲卫生 仪容不整 当众念分 扔粉笔头 生气停课 拖堂,一个典型的冲突型教师,孩子们喜欢他的教学; 孩子们对他的某些问题十分反感; 他自己感觉调查结果出乎意料,苦苦思索为什么? 他自觉参加行动研究,如何注意语言艺术? 关注他的成长,通过行动研究,帮助他改善师生关系,其实就是一个很棒的校本研究。,例2:中学教师为什么不爱写反思日志?,实践中的问题,自我反思是促进教师专业发展的重要渠道。我校管理者已经深刻地认识到反思的意义,并在实践中开展了相关的探索。具体的做法是要求教师每周撰写一篇反思日
8、志,对工作中经历的事件进行反思,以培养教师的反思意识与能力。 实施一年之后,教师们撰写反思日志的积极性不够。有些人在检查前突击完成,甚至出现个别教师抄袭的现象。教师们反映反思日志是一种工作负担,没有多大实际意义。 为什么中学教师不爱写反思日志?如何让中学教师从反思中真正获得成长?,研究方法,专家访谈:从专家的角度来看,一般来说,妨碍教师撰写反思日志积极性的因素有哪些?如何改进? 教师匿名问卷调查:为什么教师不爱写反思日志?怎样构建合理的制度或氛围才能使教师爱写反思日志? 焦点小组:召开教师座谈会,了解教师们对反思日志的意见与建议。,研究发现,教师不反思的原因是多样化的、复杂的。可以简单地区分为
9、不敢反思、不愿反思、不能反思几种典型情况。 很多教师认为,撰写反思日志费时费力,写了以后也没人看,自己没有体会到反思对专业发展的促进意义,所以积极性不高。 ,改进措施,在学校内部构建民主、平等、真诚的研讨氛围,将教师自我反思与人事决策脱钩,让教师敢于在反思说真话。 举办专家讲座,通过现场评点与交流指导教师如何写反思日志。 教务处不仅按时检查教师反思日志的数量,更安排专门人员阅读教师反思日志,从中发现亟待关注的经验与问题。 ,试问, 如果我们将上述问题都通过校本研究,找到积极、有效的应对策略, 这难道不比拿到国家级课题 更有意义?,三、构建校本研究制度 发展学习型学校,自我反思 (教师与自我的对
10、话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话),校本研究 教师专业化成长,1.教师的自我反思,观点一:自我反思是促进教师专业成长的重要途径,有关理论:“自我反思是促进教师专业成长的重要力量” 文件规定:“要构建以教师自评为主的教师评价制度” “老”教师的话:“不要以为那些老教师有什么了不起”,观点二:当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力,在各种课题研讨活动中,我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。 在教学研讨活动中,评课者都大声说优点,拿着放大镜找优点,但对存在的问题却视而不见。 在行政部门组织的各种经验交流活动中,所有组织者都声称当地工作十分成功,群众都拍手
11、称好,值得他人学习。,观点三:教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题,情境和语言:春夏秋冬、西瓜请假 因材施教:狼和小羊 朗读教学:脚印,2.教师集体的同伴互助,校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。,基本观点,交谈,分为浅层次的交淡和深层次的交谈两者情况。深层次的交谈又包括专业会谈和专题讨论。 协作,协作指教师共同承担责任完成任务,新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。 帮助,教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教
12、师,帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境的要求。,同伴互助的主要形式,3.专业引领,专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与,校本研究就常常会自囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化。,基本观点,从某种意义上来说,专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。,理论更重要的价值在于给人:精神和气质的熏陶,智慧和思维的启迪,思想和理念的提升。 拒绝理论,就是拒绝进步,实践就只能在低层次上重复。 教师一定要养成学习理论的习惯,当前,要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教
13、师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。,心理学的应用,儿童英语学习 教学组织 体育训练 法官判案 销售 工程 ,专业引领的形式,学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导 教学专业咨询(座谈),自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成。只有充分地发挥它们的作用,并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。,谢谢倾听!,很多孩子喜欢他,上课风趣、幽默; 可以让学生下位子讨论; 给大家讲笑话; 在讲重点、难点的时候语气很强烈; 和同学们一起讨论,像朋友,很平等; 带我们到银行等校外地方去上课; 设计有趣的游戏; 讲课外的东西,返回,很多孩子对他很反感,老占用科任课; 老瞪眼睛; 我们说一句,他会唠叨十句; 同学说话,老让学生再写一遍作业; 扔粉笔头; 没有举手,却非得叫我们回答问题; 不理解我们; 从来不把领口的第二颗纽扣系上; 从我们身边经过时有时有酸味。,返回,
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