找条可以走的路----综合实践活动实施的典型经验与案例剖析.ppt
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1、找条可以走的路 -综合实践活动实施的典型经验与案例剖析,武昌区教研培训中心 沈旎 教育部“综合实践活动”项目组核心成员 华中师范大学课程研究中心助理研究员 TEL:13871316096 E-MAIL:28727969qq.COM 个人主页:http:/ 2009年7月11日于武昌,导入部分: 一、提示:游戏规则 在笔记本上,记录关键词和您的思考和参与讨论的预备文字,达成的自己的对课程的理解 记录员及讨论纸条。请在上面留下您的地址和邮箱。 “邀您参与” 11点30分结束,间休20分钟。 课室里严禁吸烟,手机请设置静音。,邀您参与: 哪些案例给您留下了印象? 哪些话题引起了您的关注? 作为专任教
2、师,您觉得最困难的是什么? 对培训您有哪些期待? 教学是对话,培训更是对话,您的声音是参与教学的入场券 平等的交流中,您的声音我在听,导入部分: 二、本节课涉及的主要概念: 什么是综合实践活动课程? 什么是专任教师? 什么是案例?,学员手册P25页:课程结构及内容说明,1、什么是综合实践活动课程?,2、什么是综合实践活动课程的专任教师? 围绕这个问题提出您自己的疑问? 根据提供的素材,您的初步结论是,2、什么是综合实践活动课程的专任教师? 学校必须组建综合实践课程指导组或教研组,教师队伍由专任教师和指导教师相组成。 专任教师的任务,一是在理论与方法层面设计教学方案,从事理论课教学,组织教学活动
3、,组织、检查以研究方法为主要目标的教学评价。二是在实践操作层面上负责研究性学习过程的学生管理,负责课题开题论证和结题汇报的组织工作,审核课题立项中的程序问题,监控研究过程中的技术问题,指导、督促课题研究资料搜集,督促和检查课题指导教师对学生的指导工作。学校应统筹规划,发现人才,培养骨干,聘请称职能干的专任教师。在新课程实验的第一阶段,考虑到专任教师可能仍承担其他学科教学任务,则可使专任教师享受学校中层领导的课时待遇,即任其他学科的一个教学班的任务。并规定,一节研究性学习活动课的工作量以一节数学课的工作量计。 学校领导、教师均有承担指导综合实践活动课程的责任和义务。指导教师的任务是帮助学生提出课
4、题,确定研究范围、研究内容与方法等,指导学生写好研究方案,参加课题论证并作点评,参与小组成员任务分配的协调,参加课题论证会,对课题作出点评,并提出答辩中的有关问题,评审课题组“课题手册”,批阅研究报告,作出课题评价的初步方案。指导教师的教学课时、教学态度和教学成果应与学校评优和奖励挂钩。 摘自浙江省普通高中综合实践活动新课程(实验)实施指导意见,3.什么是教学案例? 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。 真实:发生过的,而不是预设的,复杂、丰富 典型:具有一定的共性 问题:引发思考,能与您的问题相遇 2009夏高中综合实践活动课程教师培训老师们留下的问题 请您用一句话说说看了这些问题后的感
5、受 您带着自己的问题进入学习 为己之学,建构主义的教学理念的四点共识: (1)学习者建构自己的理解 (2)新的学习依靠现有的理解 (3)社会性的互动可以促进学习 (4)意义学习发生在真实的学习任务之中 摘自有效教学崔允漷.华东师范大学出版社.2009年第一版,导入部分 三、释题:找条可以走的路 1、承认从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路需要走 一张地图,不论多么详尽,比例多么精确,它永远不可能带着它的主人在地面上移动半步。一切的一切毫无意义除非我们付诸行动。 关键词一:“走”行动、时间、耐心 着眼于一个不完美的现在, 而非许诺一个美好的将来;,三、释题:找条可以走的路 2、 悬置“
6、要”“应该” “必须”的表达方式,尽可能从“能够” 的角度来考虑问题。 发现问题是解决问题的前提,矛盾和不平衡是发展的动力,需要真诚面对现实的勇气 找条可以走的路,包含着对课程实施现状的包容和承担,从无奈中生出的坚持和张力。 关键词二:可以走包容、承担、坚持、努力 从能够改变的地方开始;,2009年12月3日上午(8:3011:40) 第一部分:绝知此事要躬行亲历简短活动 第二部分:从词汇走向行动课程中的师生 中场休息:10:0010:20 第三部分:找条可以走的路案例剖析 第四部分:把自己当作起点从问题出发,三个小时的目标: 1、亲历简短的活动,获得综合实践活动的学生学习过程的初步体验,理解
7、课程的必要和可能 2、基于学生活动案例的讨论,初步了解综合实践活动课程的基本实施形态 3、通过分析和质疑课程实施的案例,说明专任教师的主要工作及基本策略 培训方式:真实任务驱动下基于案例的参与式互动研修,第一部分 绝知此事要躬行,1、寻找同道 基于此次培训,尝试设计湖北省高中综合实践活动专任教师交流系统: A在实施中得到远程即时跟进的专业支持 B问题共担,资源的共建与共享 C定期进行实施中问题的研讨 讨论:设计从哪里入手?,1、寻找同道 设计框架: 1、综合实践活动专任教师教学研究及交流需求的调查和分析系统目标设计及运作特殊性说明 2、具有相似性的远程教学研究支持系统运作情况的调研根据交流需求
8、选择信息传递通畅系统交流平台 3、成员信息的采集及整理团队成员管理及分工的设计 4、系统主要活动设计及基本活动流程(包括时间节点)系统运作测试及调整,重返学习状态 “同学生一起进入一个陌生的领域,有助于指导学生形成一种认知模式,从而理解一个知识丰富、充满好奇心的老师是如何思考、感知,并处理信息的,而不仅仅传递那些他们自己很久以前就遇到并理解了的内容。”“将向孩子们展示如何思维,并举例说明那些思维规律,即学习永没有终点。” 更重要的是“当教师学习时,学生也在学习。” 理解学生在学习中遇到的困难。 美arvey Danniels,Marilyn Bizar著:最佳课堂教学案例,中国轻工业出版社,2
9、004年版。,2、思考 这个交流系统的设计和学生在综合实践活动中可能经历的过程有相似性吗?属于三类活动的哪一类?您的依据是什么? 让高中生经历这样的过程有意义吗?,案例一:中美高中生对决 您的思考,我的想法: 如果拿一套卷子来测试会是什么结果?出题的倾向说明什么? 我们有资格失望?仅仅是失望的问题吗? 这能证明中国的孩子不行吗? 我们为孩子们这方面能力的发展做过哪些努力? 为什么美国孩子有这样的表现? 案例二:美国孩子的作业 钟摆定理,中国的孩子能做到吗? 案例三:北京中加中学的研究性学习案例 哪种洗衣数更好用 您看到了什么 想到了什么,第一部分小结: 绝知此事要躬行:唤醒内源动力,您真的认同
10、这门课程的价值吗?您真的认为它具有一定的可行性吗?亲自做了才知道。 绝知此事要躬行:为孩子们创造知识与人相遇的可能,孩子们只有在做的过程中才能学会做。武断地说现在能做或不能做都为时过早。 老师自身的研究、实践、合作会成为孩子们的表率,同时也帮助我们了解孩子们在综合实践活动中可能遇到的困难和需要的帮助。 “平庸的老师给予指令,好的老师给予讲解,优秀的老师给予示范,伟大的老师给予激励。” William Arthur Ward,第二部分 从词汇到行动 (感谢他们做了,并为我们留下的痕迹),案例四:张思明校长介绍北大附中的综合实践活动 您听到了什么(9分49秒) 您想到了什么,案例四:张思明校长介绍
11、北大附中的综合实践活动 另一个视角: 1、从课程角度:我们并非一穷二白 研究性学习并不是全新的,在学科课程中,学科教师在学科教学中曾经有的经验是基础。 思考的路径一:学科的研究性学习如何与综合实践活动的研究性学习区分?为什么要分,可能分吗,怎么分? 思考路径二:如何借鉴与整合,是否存在与学科课程不相关的综合实践活动?如何实现正相关? ,案例四:张思明校长介绍北大附中的综合实践活动 2、从师资的角度:学科老师背靠学科,从学科中来,走出学科的园囿,努力与学科正相关 3、从内容的角度:学科领域的研究性学习或是相关的社会实践是综合实践活动内容开发的维度之一,案例五:关于上海市延安中学学生饮水系统的调研
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