新课程背景下小学数学的评课的理论与实践.ppt
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1、新课程背景下小学数学的 评课的理论与实践,昆明市盘龙区金康园小学 李雪菲 2010年3月29日,前 言,教学是一门艺术。 评课是教学的重要组成部分之一,应该体现一定的艺术。,为什么要评课? 评课的标准是什么? 怎样评价一堂课? 评课要注意什么?,二、评课,为什么要评课?,一、评课的含义,课堂教学评价亦称评课,是教学评价的重要组成部分。评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进行价值判断。,具体说,评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是教研组集体备课,以老带新,以及研究改进教学的行之有效的方法;是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式;也
2、是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。,二、评课的实践和理论研究,八十年代以前:定性评价 八十、九十年代:制定各种评课标准 九十年代末:将案例研究的方法和现代技术运用于课堂教学研究,三、评课的意义,“听课是一种感性认识,评课是一种理性认识,盲目听10节课,不如听后认真分析好一节课收获大。” 评课是听课的升华,没有评,听就失去了意义。,(一)有利于总结教学经验,形成教学风格,促使教师专业素质的提高。,让教者的教学个性由弱到强,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教学风格。在这个过程中提高了教师的教学素养。 通过自我反思、对他人的反思、集体的反思,互帮互学,可以使评课对教师产生巨大的作
3、用,从而使教师得到感悟、得到启示,甚至产生认识上的飞跃,从而促使教师专业素质的提高。,(二)有利于加强教师交流、合作,集思广益,促进学校教科研水平的提高。,最有意义的评课是:发挥教师的集体智慧、利用合作研究教学的有效形式,分析教学的得失,探究改进教学的方法。长此以往,学校的课堂教学将越来越接近于理想的境界 。,(三)有利于探究课堂教学策略,建立优化的教学模式。,科学的、先进的教学模式是从实践中产生的,是对大量的课堂教学实践进行研究后创建的。探讨建立符合现代教育的课堂教学模式需要对课堂教学进行细致地深入地研究,听课、评课是开展集体教学改革,探索教学策略的必不可少方法。,(四)有利于教学信息的及时
4、反馈、评价与调控,促进教学改革,提高学校教学质量。,调节教师的教学工作 。 改善学生的学习活动 。 以镜为鉴,可正衣冠;以人为鉴,可正言行。,评课的标准是什么?,一、 好课的标准。,专家这样认为:,叶澜 (华东师大教授,博士生导师,华东师大基础教育改革发展研究所所长,“新基础教育”实验的开创和引领者 ),“五个实” (1)有意义的课,即扎实的课; (2)有效率的课,即充实的课; (3)有生成性的课,即丰实的课; (4)常态下的课,即平实的课; (5)有待完善的课,即真实的课。,郑金洲(华东师范大学教育学系教授、博士生导师,被誉为“贴近学校,聚焦课堂,关注教师,引领学术”的人。 ),“十化” 课
5、堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。,崔允漷 (教育学博士;现任华东师范大学课程与教学研究所副所长,课程与教学系教授、博士生导师;国家基础教育课程改革专家组核心成员 ),“教得有效、学得愉快、考得满意”,文喆 (“北京21世纪基础教育课程教材实验“指导小组组长、北京教科院副院长文喆 ),学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。,美国“教育多元化与卓越化研究中心”,“有效教学”的标准包括: (1)
6、学习共同体:教师和学生共同参与创造性活动;(2)语言发展:通过课程发展学生的语言能力,提高学生的文化素养;(3)情境性学习:教学联系学生真正的生活,促进创造性学习的理解;(4)挑战性教学:教学应具有挑战性,发展学生的认知思维;(5)教育性对话:教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。,结 论 1,“好课”的标准是相对的。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向,都会形成不同的评价标准。,结 论 2,在差异中拥有的共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势: (1)评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时考虑教师的教和学生的学。从关注知识的掌握
7、转向关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成; (2)教学评价既关注“有效教学”结果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现; (3)强调评价标准从单一性走向多元性,从静态性走向生成性; (4)教学评价的效用主义倾向日渐凸显,开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。,从学生眼中找寻好课标准,中国教育报2007年3月2日第5版 “从学生眼中找寻好课标准” 河北省衡水市南门口小学:课上得好不好,归根到底应该由学生来评价。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。,怎样评价一堂课?,一、评课应遵循的原则。,(1)实话实说原则。 实话实说对于听评课教师来讲,是一种很重要的责任心问
8、题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。,一、评课应遵循的原则。,(2) “心理零距离”原则。 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者以中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。,一、评课应遵循的原则。,(3)突出重点原则。 理论联系实际,抓住重点部分详尽地谈。,一、评课应遵循的原则。,(4) 激励性原则。 评课的最终目的是激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长。,一、评课应遵循的原则。,(5)因人而异原则。 年龄差异。 性格差异。 素质差异。,一、评课应遵循的原则。,(6) 艺术性原则。 评课要讲究艺
9、术,掌握心理学理论,掌握“谈话”的策略,不以成败论英雄,而且要注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,对事不对人。,二、评课的形式,(1)个别面谈式。 (2)小组评议式。 (3)书面材料式。 (4)调查问卷式。 (5)陈述答辩式。 (6)点名评议式。 (7)师生评议式。 (8)专家会诊式。 (9)自我剖析式。,三、评课的内容,(一)评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。,题外话:,西方教育界对中国(东亚)数学教育的完全否定与严厉批判。 国内课程改革的主要矛盾之一:掌握基本知识与基本技能 与培养创新精神和实践能力的关系?,近年
10、来多次大型国际测试后的深刻反思:“中国学习者悖论”。一种较为落后的数学教学怎么能产生较好的学习结果? 两种可能: 测试不能如实反映学生的情况课程改革对评价方式的关注及改革力度。 深入研究中国(东亚)的教育是否也包含一定的合理成分,而且,正是这些合理成分导致了所说的较好结果。,香港大学梁贯成先生提出忠告: 面对国际课程改革的趋势,我们面对的一种危险是落后于其他国家,进而在越来越激烈的全球经济竞争中落败。但是,另一种危险是我们简单的跟随国际潮流,结果丢掉了我们自己的优点。在我们的文化中,长期存在的弱点需要巨大的勇气来改变。但是,我们需要更大的勇气来抵制那些在“发达”国家中正在发生的变化,并且坚持一
11、些传统价值来保持我们的优点。最为困难的是区别什么应该改变,而什么又不应该改变!,“双基”教学原理的含义是:在掌握基本知识和基本技能的前提下,谋求发展和创新。 在三维目标这个整体中,知识与技能仍然是新课程的重要目标,既是教学的基石,又是教学的载体。,(一)评教学目标,首先,教学目标制订来看,是否全面、具体、适宜。 其次,从目标达成来看,要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。,案例1:,1.在实际情境中,认识时、分、秒,初步体会时、分、秒的意义 2. 能说出经过时间 1.结合生活实际,使学生进一步认识钟面,认识时间单位时、分及它们之间的关系,并能
12、正确认、读、写钟面上的时刻。 2.在探索数学问题中促进学生能力的形成;从小培养学生守时的习惯,懂得珍惜时间。,案例1:我们赢了【二年级上册】,对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到:识记、理解、应用; 通过练习、训练,学生能否按程序完成某项任务;是否能熟练使用某种工具。 对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程;应用、领会、掌握某种解决问题的方法。 对情感、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应;学习过程是否身心愉悦;能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。,传统教材:直接在学习自然数序数的含义,即“第几个”的教学活动中加以应用。 现行教材:增加图形与位
13、置的学习内容,把上下、前后、左右作为教学内容。 目的:为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置,并逐步形成空间观念。 教学要求:会用左、右描述物体的相对位置。,案例2:左右【一年级下册】,的左边有( )个,右边有( )个。 叔叔拿杯子的是( )手, 拿酒瓶的是( )手。 小熊的左边有2个笑脸还是3个笑脸?,儿童形成左右概念的心理学研究发现: 三个阶段: 第一阶段:比较固定化的辨识自己的左右方位(57岁) 第二阶段:初步、具体地掌握左右方位的相对性。(79岁) 第三阶段:比较概括地、灵活地掌握左右概念。 (911岁) 实验结果证明:随着年龄的增长,儿童能自然而然地进入掌握左右概念的
14、第三阶段。,因此,一年级学生只要初步认识、掌握左右的相对性即可。 即:能正确判断它对面人的左边、右边即可。,(二)看教师关注教的过程重视教 的结果,1. 科学合理地运用教学资源 教材的使用和处理:能否根据学生的学情对教材进行组织与处理,使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资源,要用好教材,但不是教好教材。,能否恰当地补充教学材料; 能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中; 能否合理地运用多媒体教学资源。,案例3:我们赢了【二年级上册】,用时代的眼光替换教学载体。 将申奥成功更换为“神州六号”的发射成功。,案例4:可能性【三年级上册】 片段1,师:我在进教室之前你们一定在琢磨今
15、天会是一个什么样的老师给你们上课,对不对? 生:对。 师:在你们的想象中,可能会是一个什么样的老师给你们上课呢?,生1:我想可能是一位男老师。 生2:可能是一位女老师。因为教我们的老师中女老师多。 生3:可能是老老师,因为教授都是老的。 师:实际上,给你们上课的老师有可能是年轻的,也有可能是?可能是男老师,也可能是?那你们说,是年轻的老师好?还是年老的老师好? (大部分学生说年轻的老师好) 师:老师老师,不老怎么当老师呀! 教师板书:可能与一定。,师:下课!同学们再见! 生:老师再见! 师:刚才同学们和老师说“再见”,大家说我们是可能再见呢,还是一定再见? 生:可能再见。 生:可能再见,也可能
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