中学教育科研案例分析华南师大教科院章节程与教学系李志厚.ppt
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1、,中学教育科研案例分析 华南师大教科院课程与教学系 李志厚,教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。,(德)第斯多惠,内容的框架,从追求卓越等书谈起 中学教师做研究的基本思路 “中学隐性课程与学生素质发展”课题案例 中学教师怎样形成和表述研究成果 中学教育科研应注意的几个方面,几个值得思考的问题,思考10分钟: 一篇好的论文或其他研究成果具有哪些特征? 要使自己成果具备这些特征,我们需要做些什么? 我们自己做研究时,往往会注意哪些方面,容易忽略哪些方面? 我们如何选择研究的视角和方法?,举例1:阅读与解读,徐碧美:追求卓越教师专业发展案例研究 李志厚:教师校本学习论 王金
2、战等:英才是怎样造就的,(1)王金战 “班级学习共同体”的案例分析,班训的形成(犯其至难,图其致远) 集体愿景的确立(大虚小实) “班级学习共同体”的建立(全员班干) 充分挖掘每个学生的潜力(心态+方法+基础) 正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系 积小胜为大胜,以空间换时间(“日清”学习法,7+18) 因材施教,因人定标(提高辅导的针对性和录取率) 大处着眼,小处着手,关键处着力(把话说到点子上,把事做到关键处) ,(2) 杜朗口中学的教学改革透视,背景 改革的关键 “3510”的硬规定和巧落实 “先学后教,精讲多练” 改革成功取决于什么? 教学评价制度改革(气氛、形式、活动量) 教师
3、“扶贫工程“(因人帮扶) ”将课堂还给学生“ 学习交流反馈提高 变”灌“为”导“ 对我们有什么借鉴意义? “营造有趣、丰富的学习氛围“ 教学以学生为本,以活动练心 学以致知与学以致用结合 关注知识从信息形态向经验能力形态转变 问题思考:除了绩效工资的杠杆,我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教?,(3) 东庐中学的教学改革,办学困境与崛起历程 改革特征 成功之处 原因分析,(a)办学困境与崛起历程,濒临”撤并“ 困境与背水一战的谈话 抓住学洋思之后的小成功机会,启动教学改革实验 以改革成功为突破口,及时总结提炼模式,形成特色 澄清目标,规范过程,严抓落实 从点到面实现教学办校的良性循环,
4、(b)改革特征,根本性的再思考和关键性的再设计(学洋思与“讲学稿”“学案式”教学模式) 化大为小,化难为易(从“一”做起,先抓关键,后及其余) 利用规律(准确定位教与学角色,抓学促教) 凭势而上(以教学成功带动学校改善) 成就显著,影响深远,经验可复制(“六无”) (无辍学 、无外流 、无快慢班 、无不开课程 、无加班加点 、无另外教辅书、练习册 ),(c)成功之处,集体反思与备课制度的建立 “讲学稿”(学案式)教学模式的构建 (提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用 ) 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、做事、做势相统一 先抓实,后抓虚,虚实结合,以实见虚,(d)原因分析,
5、精致的设计(讲学稿),一流的执行力(“刺猬效应”) 教学共同体运作(知识管理全员参与:从单打独斗到团体作战;从“求快”到“求远”;从减“成本”到“增价值”) “心本管理”(利用“趋利避害”的心理,激发师生求存、求成、求好、求优、求高的兴趣与热情,积小成为大成,从自卑走向自信) 保证“学有所得”而非“教有所全”(学以致知与学以致用、致趣、致思、致成的区别) 遵循有效教学的规律(化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间) 让每位师生都有获得成功的机会和体验 善用“滚雪球”效应内外激励 “教学研”一体的校本教研体系,(4) 不同学校教学改革成功的启示,从“不可能”到“我们一定行”的改革信念 “
6、大虚小实”“精讲活练”的改革思路 以基础为本和学习为要的教学方针 教学实践共同体的整体运作(互赖互惠,强化合作,淡化竞争,激励鼓舞、扬长共赢) 学习临界点与教学影响力的适度把握 大事作于细,难事作于易 积小成为大成,以空间换时间,举例2:全浸式英语教学模式,模式的结构:目标理论模型实施策略师生关系评价 目标:学以致知,学以致用. 操作原则:(1)学法先导,形成习惯; (2)认识规律,突破关键; (3)扩大输入,听说领先; (4)高效实践,培养语感; (5)学用结合,协调发展。,举例2(续),模型: 1、致知:内容大进,博观约取 2、致用:有效实践,学用统一。 根据Krasen语言输入原理: 1
7、、语言输入必须是大容量; 2、输入信息是有趣并且是可理解的; 3、输入信息与学生的生活或经验有联系的; 4、不要过多的语法解释。 实施过程:阅读情境浸入,整合发展,一、中学教师做研究的基本思路,怎样选择和确定研究的主题? 如何申报教育科研课题? 如何收集研究的资料数据? 怎样分析这些资料数据资料,表述研究成果? 校本研究与教师专业发展的关系如何? 举例:1、隐性课程与中学生整体素质发展研究 2、 “小故事大主题”与德育关怀研究 3、教师校本学习的行动研究,教师如何做 研究,教师为什么 要做研究?,哪些问题可以研究?,如何确定要研究的问题?,研究前要做 哪些准备?,研究如何进行?分几个 阶段?,
8、如何收集和 整理资料?,如何撰写 研究报告? 标准在哪儿?,怎样学会做研究?,(一)中学教师做研究的过程,确定研究的课题 申报课题 进行课题研究 搜集和分析研究资料 撰写研究报告 召开结题现场会,展示研究成果 应用成果、发表报告或出版研究著作,1、确定研究课题,创新的(题目、视角、方法、材料) (课堂教学的规范化管理与灵活性领导;课堂教学有效性的生态学研究;中学校园文化建设与隐性课程设计;小故事大主题与德育关怀研究;中学各科教学与ESD课程的融合;中学数学教学的人文价值研究;教学临界阈的理论与实践研究) 重要的(范围适中、当前或未来重要:理论、实践或政策) 可研究的(在一定时间、条件、人员和经
9、费范围内可以完成的) 可持续的(完成课题后对促进教师开展研究有利并可延续其教研行动的),2、如何申报课题?,分析自己申报的级别与机构 (对方希望或喜欢什么性质的课题?理论的、应用的、综合的、政策性的;当前热点在哪儿) 了解对方审核课题的大致标准(见另页) 按照申报表的意图认真填写 (尤其注意课题价值、背景、国内外研究情况的综述、自己研究的经验、成果与申报课题的关系、研究队伍概况及其研究设计等) 注意表明自己研究条件和得到上级的支持,某市教育科学规划课题审核评价表,案例:如何写申报材料?,教学临界阈的理论与实践研究 “发展为本”教学模式实验研究,3、如何开展课题研究?,将确定的课题计划具体化 注
10、意搜集实验研究前的有关资料(量的测试:如成绩、态度、量表的测试等;质的分析:背景、问题、目标和对策分析等:如用真实材料教学) 边实施、边观察和搜集资料,教学后写教学反思,点滴积累,必有用途 按照科研的规范分析和选用资料数据撰写报告,指导教学 案例:隐性课程与学生整体发展研究等。,课题一:中学隐性课程与学生发展研究,什么是隐性课程? 隐性课程的基本原理是什么? 学生整体素质发展包括哪些方面? 隐性课程与学生素质发展的关系如何? 隐性课程的活动模式与操作体系是什么? 怎样通过隐性课程开发促进学生整体素质发展? 怎样评价隐性课程的教育效果?,隐性课程的内涵,隐性课程,又称“隐蔽课程”或“潜在课程”,
11、指学校、班级情境中以间接、内隐的方式呈现的课程,通过其可影响知识、价值观、态度、情感、准则、信念和技能的获得。 隐性课程包括物质情境(如学校建筑、设备等)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(如师生关系、同学关系、校风、校纪等)。 隐性课程主要表现为校园文化方式。,隐性课程的基本原理,隐性课程是学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的经验、文化、价值观、态度和规范的意义体系; 隐性课程具有弥散性、普遍性、持久性、双重性(积极与消极的影响、学术与非学术的内容等)特点; 隐性课程的开发要注意反思两种课程的作用;基于对学生的理解而创生自由、民主、开放的教育情境;明确隐性课程的
12、范围、类型,有针对性地开发和设计;选择性地利用哲学、社会学、心理学等领域的成果,提升对课程话语的理解(价值观与方法论、隐性学习等); 注意显性与隐性课程的交叉、转化与互补,学生整体素质发展的基本模型,社会,学校,课堂,学生发展,生存能力,理想与价值观,安全意识,健康状况,社会化程度,自尊与自信,沟通交往能力,认知能力,学生整体素质发展的基本内涵,生存能力:具有获取基本住房、收入、食物、服饰、安全和交通工具的能力; 理想与价值观:理想生活,学习与工作顺境,人际交往,真、善、美、民主平等、生态保护、适度发展等价值观 安全意识:在身体、社会情感和钱财方面自我保护能力; 健康状况:身体健康与心理健康;
13、 社会化程度:适应家庭、同伴、社区等能力; 自尊与自信:个人能力、专业发展潜力、处理社会问题本领等; 沟通交往能力:倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力等; 认知能力:日常生活能力、社会情感技能、学习与工作能力等。,隐性课程与学生素质发展的关系,隐性课程的一般教育作用 各种文化活动的素质发展功能 学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解 校史与文化活动的科学与人文价值,隐性课程的活动模式与操作原则,活动模式 1、模块结构 2、流程关系 操作原则 1、实施要求 2、方式策略,怎样开发隐性课程以促进学生发展?,让学校每件事物成为教育力量:校舍、校徽、校服、墙壁、学校的风貌 文化的可持续发展:校训、
14、校风、校歌学校精神 审美的熏陶:科技艺术情感、个性、品格 教师言行的公正,博雅,爱智态度、价值观 活动、制度的影响道德、纪律、社会化 ,怎样评价隐性课程的教育效果?,量的评价:成绩、竞赛名次、参与活动频率、态度量表、学习适应性量表 质的评价:成长记录袋、表现性评价(知识、技能、演示、真实应用)、学生素质评价表(量与质) 运用统计工具测量与分析结果,课题二:小故事大主题与德育关怀研究,课题产生的背景 问题分析:德育的“四化”与“十五”规划 中学特点的德育目标是什么? 故事教学是“以小见大”的德育实在化的有效途径 有理论基础,由国外的成功经验(见报告) ,(二)如何开展课题研究?,立足于课堂观察或
15、名师教学录像分析 利用行动研究或实验研究 教师经验交流与成长历程解读 与教学研究者或专家对话与研讨 进行案例研究与比较分析 以往相关成果的梳理与提炼,三种基本研究模式,(I) 关于教育教学的行动研究,什么是行动研究? 它有哪些特征? 教师如何做行动研究? 教学中的行动研究案例。 做行动研究需要哪些基本技能?,1、什么是行动研究?,行动研究是一种提出或认识现实中存在问题,以群体共同合作,探究并解决这些问题为目的的,帮助我们反思教学的研究方法。它希望将事件的描述、诠释、解释做得更适合于特定的实践工作情境。,2、行动研究有哪些特征?,整个研究是由教师(作为研究者)进行的; 并不强调传统意义上的客观性
16、,而是带有明显的价值取向; 它使教师在改善实践的同时自己也得到提高; 它是参与研究者自己进行的反思性的探究过程。,3、教师如何做行动研究?,行动研究一般包括以下几个环节: 问题认定 确立目标 对实现目标的行动进行策划 按计划行动 观察行动 反思观察结果 设立下一个研究的问题和目标 结题报告,4、教学中的行动研究案例(a),研究的问题 学生在课堂上讲得太少,只是勉强用英语表达关于自己的东西; 一些学生干扰课堂规则。他们在小组活动中用母语交流并远离教学主题。,相关问题 学生讲了多少?我讲了多少?是不是我的讲话影响了学生?什么活动可以促进学生多讲?阻碍他们表达的原因可能是什么?不讲意味不学习? 这些
17、学生什么时候大声表达?引起这种行为的原因是什么? 当这些干扰学生在小组时出现什么情况?他们只是干扰某些同学? 如果我把他们分开会怎样? 这些学生会用其他途径干扰吗?,4、教学中的行动研究案例(b),我进行示范教学之后,让学生进行小组活动,他们似乎不知道做什么? 我发誓大多数学生喜欢学习唱歌,体验真实的听力材料。,我的教学怎么样?在我教学之后,学生做些什么,说些什么?他们会按照要求互相提问吗? 问我?还是说其他事情? 还是开始活动? 如果学生不了解做什么,我可以改变我的教学方式使他们完全理解吗? 我应该用什么歌曲和听力材料? 有适合于外国学生学习英语的原版歌曲吗? 我怎么使用这些材料才能让学生可
18、以理解?,4、教学中的行动研究案例(c),我感到困惑的是不知如何处理学生的口语错误,当我纠正他们的错误时,感到好象干扰了他们的交流,我不知道实际上有什么不同,但学生要求我纠正他们错误。 这种课文要求的活动和练习与课程委员会要求的目标不一致,课文是以语法练习和解释为基础的,而课程的目标是要教学生学会交流。,当我不纠正学生的错误时,会出现什么情况?如果我纠正的话,又会如何?我在何时纠正合适?纠正什么?怎么纠正?当我纠正学生错误时,他们知道吗? 当我们按照课文进行教学时,会出现什么结果?会有“真实”的交流吗?是什么样的互动方式?针对课文,我可以采用什么交流活动? 如果我 (和其他使用课文的人)决定现
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