中小学教师专业标准解读.ppt
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1、中小学教师专业标准解读,重庆市教育科学研究院 王纬虹,要目,一、教师专业标准的意义、作用与特点 二、中小学教师专业标准的意义与作用 三、中小学教师专业标准的基本理念 四、中小学教师专业标准的结构与内容,谢谢!,http:/ E-mail: 重庆教研网: Tel: 13012370757 63631923,一、教师专业标准意义与作用,专业标准是:国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求, 是教师实施教育教学行为的基本规范, 是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教育部关于印发幼儿园教师专业标准(试行) 小学教师专业标准(试行)和 中学教师专业
2、标准(试行)的通知 (教师20121号 ),一、教师专业标准意义与作用,教师专业标准是教师专业化的必要条件。 教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。 教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。 教师专业标准是教师专业发展的重要依据。 教师专业标准是教师教育的重要指南。 西北师范大学校长 王嘉毅,教师专业标准的意义,教师专业标准是衡量一个国家基础教育质量的重要指标。教师专业标准的颁布表明,我国基础教育真正进入到质量保障的时代,也进入到世界基础教育发展的先进国家行列。 教师专业标准是“好教师”的基本标准,是提高教师地位的前提。只有教师专业地位确立了,才可能保障教师的经济地位,甚至是
3、政治地位,从而使教师得到专业认可。,教师专业标准的特点,教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。 基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准; 导向性表现在规定合格教师基础标准的同时,还具有发展性功能,起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。 华中师范大学教授 周洪宇,二、中小学教师专业标准的意义与作用,规范中小学教师专业行为,促进中小学教师专业发展 设立中小学教师合格标准,促进教育公平 为中小学教师职前培养、职后培训提供目标参照 为中小学教师的资格准入、考核与评价提供依据 与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,三、中小学教师专业标准的理念,(一)师德
4、为先: 中学:热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。 小学:热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。,三、中小学教师专业标准的理念,(二)学生为本: 中学:尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性;
5、遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。 小学:尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。,三、中学教师专业标准的理念,(三)能力为重: 中学:把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 小学:把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教
6、育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。,三、中小学教师专业标准的理念,(四)终身学习: 中学:学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 小学:学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。,四、中小学教师专业标准的结构与内容,(一)标准的框架结构 标准设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。 每个维度下设若干领域,每个领域又设了若干“
7、基本要求”: 中学教师专业标准共有2921个字,设有14个领域,63条具体要求; 小学教师专业标准共有2897个字,设有13个领域,60条具体要求。,“专业理念与师德”部分,(二)标准中“基本要求”内容要点 1.“专业理念与师德”部分(1-19): “职业理解与认识”(1-5) “对学生的态度与行为”(6-9) “教育教学的态度与行为”(10-14) “个人修养与行为” (15-19),“专业知识”部分,2.“专业知识”部分(20-37) “教育知识”(20-25) “学科知识”(26-29) “学科教学知识”(30-33) “通识性知识” (34-37),“专业能力”部分,3“专业能力”部分
8、(38-63) “教学设计” (38-40,教学能力) “教学实施” (41-46,教学能力) “班级管理与教育活动” (47-53,教育能力) “教育教学评价” (54-56,教育、教学能力) “沟通与合作”(57-60,人际交往能力) “反思与发展”(61-63,自我发展能力),教师的专业发展就是学习,美国的布莱克曼(Blakeman)曾对教师的专业发展下了一个定义,不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,此种学习就是专业发展。 布克(Barke)也认为:学习的特权以及帮助他人学习的特权,乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。 两位学者强调的都是教师是学习
9、者这个观念,这里面不但包括了学生的学习,也包括了教师本身的学习。,日佐藤学论学习,“学习”形成的场合是差异存在的场合。沉醉于所归属的共同体的习惯、常规和常识的场合,不可能形成学习。学习形成之处,是产生差异的场所,也是产生歧视与偏见的场所。 我想再一次确认的是,“学习”是在沟通过程中以模仿为基础形成的。我们能够通过仿效客体和他人,对照自身,所谓“学习”,就是模仿、对照、模仿的内外往复的运动。,于春祥,山东省淄博市临淄区齐陵街道中心校校长,中学高级教师。曲阜师范大学教育管理专业研究生课程进修班结业。山东省计算机教育专业委员会理事。1989年被评为全国优秀教师,1994年荣获美国李信麟教育奖金,20
10、02年9月被评为淄博市中学语文学科带头人。 高中三年级时,于春祥遇到了一个比较有思想的班主任徐老师。一天,他将于春祥叫到他的宿舍里,非常郑重地说道:“你知道什么叫理想吗?我告诉你,理想就是人要有一点追求,甚至可以说是有一点野心。只有这样,才能拥有一个美好的前途。”这位班主任的话语,在血气方刚的于春祥的心里激荡翻涌,并幻化为一种催其奋进的无形动力。,1975年,17岁的于春祥当上民办教师。当晚,“野心”未泯的小伙子就自定了三个十年计划:30岁左右,在临淄区要小有名气;40岁左右,在淄博市要有一席之地;50岁左右,在山东省甚至更大的范围产生影响。他没有忘记那位班主任的警策之语,他也深信高尔基的一句
11、名言:“一个人追求的目标越高,取得的成绩就越大。” “野心”引路,于春祥坚韧地向着既定的目标行进1989年,31岁的于春祥被评上全国优秀教师,成为临淄区中学语文教师跻身全国优秀教师的一个“开荒者”。2002年,43岁的于春祥成为淄博市中学语文学科带头人。46岁时的于春祥,就已经拥有了一年撰文20万字,在全国报刊上发表文章6万多字的成果。50岁的理想目标,已经近在咫尺。,1989年6月的一天,他志在必得地走进区教育局的办公楼,参加全国优秀教师的竞选 。走廊上,他与教育局政工科王科长邂逅。王科长在他身上打量一番后,便将他叫到自己的办公室。他将目光落在了于春祥的一双鞋上。 那是一双塑料凉鞋:脚面上的
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