有效课堂的实践.ppt
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1、有效课堂的实践: 问题化 图式化 信息化,今天的视角: 教学研究的实践视角 一个科研员的行动历程,新,课程实践中的困境,学生对于知识的掌握总是只见树木不见森林? 放手让学生自主学习提出问题与追求课堂效率之间仿佛永远是个两难问题? 为什么有的孩子总是只能解决老问题,却不能解决新问题?,课,堂教学的有效性研究,是有效率的,还是有效益的,还是有效能的? 课堂教学的基本要素是什么?学生、教师、学习材料、学习环境。 教学过程的基本载体是什么?问题 课堂教学有效的终极目标是什么?有效学习,有,效课堂基于有效学习,积极主动(有效学习首先建立在学生是否自主的学) 整体建构(知识的结构化、整合性与有意义联结)
2、学习迁移(不仅能解决老问题,还能解决新问题) 反省认知(自我反思、自我规划、自我管理和灵活的认知策略),有效课堂的实践: 问题化 图式化 信息化,内容提要: 还原行动的历程 如何解决有效课堂的瓶颈 讲述一群人的故事 分享研究启示,课题研究,就是一群人在一起进行的“丛林探索活动”。,学生不会解决新问题,有,效性的瓶颈(1),问题化学习的创新教育猜想,源,点,岁,月 如 歌,祝智庭教授的创新教育猜想 从邓小平-李政道谈话想到的,学段(时间),大学生 硕士生 博士生 博士后,问题的普遍性,是何?(What) 如何?(How) 为何?(Why) 若何?(If) 由何?(Who, Where),基于问题
3、创新教学的设计空间,有趣的余数 宝山实验小学 周吉,大事记,实践中的变式,弹,性,问题链课例:长、正方体体积,生活中的精灵0.618 单元设计问题链,实践中的意外发现,困,惑,“周长相等的长方形, 面积会怎样?“,如果给你一根铁丝长24厘米, 你打算怎么围? 可以围出几个不同形状的长方形?,这些周长相等的长方形, 面积会怎样?,研究对不对, 想办法进行验证?,周长相等的长方形,面积不相等。,周长相等的长方形面积不相等。 用24厘米的铁丝,可以围成多 个不同的长方形。那么在什么 情况下画出来的长方形的面积 比较大?有没有规律呢,周长相等的长方形, 长与宽越接近, 面积越大。,那么周长相等的长方形
4、, 长与宽怎样时,面积最大?,周长是24厘米的长方形, 周长与面积有这样的规律, 那么所有周长相等的长方形, 都有这样的规律吗? 怎样来验证?,问题网课例:周长和面积,问题本质上是认识论与方法论,即人们如何认识世界以及用什么方法认识世界。 狄尔泰 :“自然界需要解释说明,对人则必须去理解。” 科学的方法是通过探究去发现,人文的方法必须是通过神入与内省,去感悟与理解。,科学探究问题与人文感悟问题,科学探究问题与人文感悟问题,人文感悟的问题, 感知:问题解读,体会表层意思。 移情:深度进入问题情境,进入其他人情感和世界观内部的能力。 领悟:解出问题涉及的深层含义,说明、解说、转述,从而阐明某种意义
5、,弦外之音。 内省:在问题情境中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。 评价:对问题情境中的事、人、文,具有批判性思维的洞察力。 审美:感悟问题情境中的文、事、人,独特的魅力与表现风格,美的意蕴/意象。,寻找更宽广的视野,登,高,畅谈 : “活力论 ” 人类思想史、科学发现史、心理学、社会学、管理学 三个功能层次的活力组织研究 “问题的哲学研究” 问题的微观层面单个问题 问题的中观层面问题集 问题的宏观层面问题域,传播的定义(问题集) 谁说? 说什么? 对谁说? 通过什么途径说? 产生什么效果? (拉斯维尔),什么是“问题化学习”,问题化学习是一种以学生问题为起点的学习,同时兼顾学科问题的基础性与
6、教师问题的引导性。 问题化学习是一种基于问题系统优化的学习。,A、问题涉及的范围:广义的问题解决 B、研究的视角1: 问题解决(学习结果的类型) 问题化学习(学习的过程与方式) C、研究的视角2: 问题解决(微观层面:单个问题解决) 问题化学习(中观层面:问题系统的学习),研究就是“一群人进行的丛林探索”活动,你一定会预设目标,但往往在过程中证明此路不通,从而另辟蹊径,因此会有很多新鲜与意外,意外的收获一定让你觉得风景独好。 理论的素养决定了你行动的效率,但并不能保证你不会迷路,因为它不是绝对的真理,往往只是一个假设。,回顾历程,系 统 的 归 纳,提,炼,课,题 的 核 心 技 术,1、三位
7、一体设计有效问题,以学科的问题为基础,以学生的问题为起点,以教师的问题为引导,2、基于问题系统优化的学习,问题系统化,系统图式化,图式可视化,课,题 的 核 心 技 术,1、三位一体设计有效问题,课,题 的 核 心 技 术,以学科的问题为基础,1、三位一体设计有效问题,课,题 的 核 心 技 术,学生自主变自流,有,效性的瓶颈(2),基于问题系统优化的学习,学科问题为基础,学生问题为起点,教师问题为引导,课堂学生问题示例: “为什么人生道路也有开关?” “为什么人生的开关能把人带进光明与黑暗两种境遇?” “为什么轻轻一按就把人带进光明和黑暗?”,“三位一体”产生有效问题,以学生的问题为起点,可
8、以帮助教师了解学生在哪一个切入点上产生了思考,思考的方向是什么?这比笼统的学情分析更有价值,因为问题比一个陈述更具有定向功能,让我们从认知角度而非知识角度去设计教学。 问题化学习凸显了学生为主体的学习。同时,问题的三位一体思考,在操作层面可以较好地解决了学生、教师与学科之间关系。,教与学关系:教育的基本命题,“师生相互主体渐变关系说”(程红兵老师) 笛卡尔、培根(工具理性:主客体两分法)胡塞尔、哈贝马斯(交往理性:交互主体论) 从这个哲学基础上理解:问题化学习是否就是学生、教师、教材(文本的作者、故事中的角色、历史人物、历史学家、自然定律的科学发现者)之间的基于问题不断发现与解决的对话过程。
9、从静态的、共时的动态的、历时的 提问教学问题化教学(问题系统化)散点式的自主提问学习问题系统化的自主学习,三位一体课堂问题设计示例,学生只见树木不见森林,有,效性的瓶颈(3),什么是问题系统?,认识昆虫 蚂蚁,蚂蚁的身体可以分成几部分?,为什么有蚂蚁搬家?,只有蚁后生小宝宝吗?,蚂蚁是有益的还是有害的?,蚂蚁的巢穴在哪?,白蚁就是变白的蚂蚁吗?,白蚁蚂蚁会打架吗?,蚂蚁会偷吃庄稼吗?,蚁后可以活几岁?,兵蚁可以活多久?,为什么只有蚁后有翅膀?,为什么蚂蚁会乖乖排队?,它们有幼虫期吗?,蚁穴具有怎样奇妙的结构?,蚂蚁什么东西都吃吗?,问题系统化,认识昆虫 蚂蚁,蚂蚁的身体可以分成几部分?,为什么
10、有蚂蚁搬家?,只有蚁后生小宝宝吗?,蚂蚁是有益的还是有害的?,蚂蚁的巢穴在哪?,白蚁就是变白的蚂蚁吗?,白蚁蚂蚁会打架吗?,蚂蚁会偷吃庄稼吗?,蚁后可以活几岁?,兵蚁可以活多久?,为什么只有蚁后有翅膀?,为什么蚂蚁会乖乖排队?,它们有幼虫期吗?,蚁穴具有怎样奇妙的结构?,蚂蚁什么东西都吃吗?,问题系统化,认识昆虫 蚂蚁,蚂蚁的身体可以分成几部分?,只有蚁后生小宝宝吗?,蚂蚁是有益的还是有害的?,蚂蚁的巢穴在哪?,白蚁就是变白的蚂蚁吗?,白蚁蚂蚁会打架吗?,蚂蚁会偷吃庄稼吗?,蚁后可以活几岁?,兵蚁可以活多久?,为什么只有蚁后有翅膀?,为什么蚂蚁会乖乖排队?,栖息地,行为,繁殖、生命周期,它们有
11、幼虫期吗?,与人类的关系,体貌形态,为什么有蚂蚁搬家?,蚂蚁什么东西都吃吗?,设计者:课题组成员(科学组) 上海市宝山区月浦新村小学 赵金,食性,蚁穴具有怎样奇妙的结构?,问题系统化,昆虫,软体动物,鱼类,鸟类,系统图式化,学科学习中最有价值的问题系统。 它通常是学科学习中某些特定的内在理论分析模型 。 代表了专家思维的认知图式与心理模型。,系统图式化,问,题,是陈述性知识还是程序性知识?,由认知的水平来决定,识记,理解,还是应用?,问题在此间的作用如何?,优,化,知识结构,学习过程,问题集优化,模式一:在学习中,根据知识的内在要素或思维的结构模型,形成问题集;,问题化作文 耳朵,设计者:唐秋
12、明,问题集优化,此类模式结构稳定,有助于学生整体认知,避免学习中只见树木不见森林。,问题化作文 耳朵,设计者:唐秋明,问题链,问题链,模式二:根据问题的层次或推演过程,形成问题链。,问题链课例:长、正方体体积,祝智庭教授的创新教育猜想 从邓小平-李政道谈话想到的,学段(时间),大学生 硕士生 博士生 博士后,问题链优化,此类模式预设性强,较适合于教师主导的课堂,通常是一种分层次推进的模式,有助于达成教学目标,推动学生持续学习,促进学习迁移。,问题网,模式三:围绕核心问题与辅助问题,形成纵横交错的问题网;,有家真好 (家对我们每个人意味着什么?),我在花园里度过的快乐的童年生活。,凡卡待在城里被
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