郑桂华老师有效教学的观念与策略ppt有效教学的观念与策略.ppt
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1、有效教学的观念与策略,华东师范大学 郑桂华,基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致,初中阶段也有相似的变化。例如,在克莱斯威尔初级中学,教师们将69的课堂时间用于教学,25的时间用于课堂常规;但是,在费尔菲尔德初级中学,教师们则把87的时间用于教学,而只有9的时间用于课堂常规。 卡罗尔西蒙温斯坦著,田庆轩译,中学课堂管理华东师大出版社2006年7月,第115页,反思三种学习结果,既不能记住什么,也不能理解或应用什么,这就是“无效学习” ; 虽然能记住什么,但没有理解也不会应用,这就是“机械学习”; 不仅能记住,更善于应用和迁移,这就是“意义学习”。,一、基于学生学习的教学,
2、分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 保障学生的主体地位,1.分析学习需要,在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学,那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学,那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标,即最终应让学生表现出什么样的行为?,2.激发学习动机,动机作为期望价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积:(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望);(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度,即价值。 激发学习动机J布罗菲,学生对课堂活动的反应策略:,3.认知风格的类型:,场依赖型场独立型 聚合思维型发散
3、思维型 整体型序列型 言语型表象型 ,针对场依赖型和场独立型学习者的教学策略,场依赖型 用身体或言语展示同意或温和的体验 用社会性的可触摸的奖赏来激发动机 使用合作学习策略 经常使用纠正性反馈 为课时、课题和作业提供结构 扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者等角色。,场独立型 与学习内容直接互动 使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机 运用更多的掌握学习和无误的教学策略 强调独立课题 允许学习者发展自己的结构 扮演顾问、倾听者、商议者和促进者角色,风格与学习成绩,个体的学习成绩可能受认知风格与下述几个因素的交互作用的影响: 教学材料的组织方式; 教学材料的呈现方式;
4、教学内容的类型。,回忆与呈现方式,4.保障学生的主体地位,教什么:关注教学目标到关注学习结果 怎么教:开展符合学的逻辑的教学活动,4.1 关注教学目标到关注学习结果,教学目标是计划中的,学习结果是事实上的; 教学目标转变为学习结果才是有意义的; 教学目标是预设的,学习结果是生成的; 教学目标是教师想教的的,学习结果是学生实际学到的。,反思教学目标,模糊不具体的目标很难带给学生学习的成就感。,例3 12年级的地理:学生能有效地在实际生活中涉及河流侵蚀、输送和沉积的问题。,例如: 1在水流图(stream table)上就侵蚀、输送、沉积进行区别。 2识别水流侵蚀的例子。 3识别由水输送的物质。
5、4识别水流沉积的例子。 5观察现实生活中的一条河,看州有关部门是如何采取措施减少由侵蚀、输送或沉积所带来的问题的。,4.2 开展符合学的逻辑的教学活动,贯穿线索:主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣; 教学活动:在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式、活动板块; 教学板块:启动性活动发展性活动总结性活动。,教学进程要环环相扣,避免突然转移话题 避免“因刺激而受阻的事件”:因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动 避免赘述和分割 卡罗尔西蒙温斯坦著,田庆轩译,中学课堂管理华东师大出版社2006年7月,第119页,教学是什么?,经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。(加
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