初中历史教学反思.doc
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1、初中历史教学反思初中历史教学反思本人从事初中历史虽已有十余年历史了,但正如美国一名教育学家所言:经验+反思=成功所以很有必要进行教学反思,此次教学反思主要从学生和教师这两个层面进行:一、学生方面1.女生学习历史的兴趣普遍低于男生。按说历史学科属复述性知识,偏重于记忆,女生相对于男生而言会更勤奋,会记得更准确些,但事实却是若干届毕业生的中考成绩女生平均分低于男生,最低分是女生,不及格人数女生占80%左右,而最高分都是男生。我想造成这一现象的根本原因是情感较为细腻而丰富的女生对血雨腥风的历史战争、政治斗争不感兴趣,对频繁的朝代更换更是一头雾水,学习历史的兴趣不浓。而兴趣是最好的老师,所以本人在今后
2、的教学中,应通过多种途径激发广大女生学习历史的兴趣。2.学生普遍不发问,思考度不够。多年来本人所教的班级中考历史成绩都不错,但客观冷静地思考却发现,学生普遍不发问,思考度不够,无论是新授课还是复习课,几乎没有学生主动提出问题,请求老师帮助解答。我时常思考:学生这样学习,从历史中真的能学到什么,学历史到底有什么用途。我想造成这一局面的原因有两个:一是教师日常教学,开启引导不足,没有打开同学们思维的闸门;二是学生误解为历史学习不就是贝多芬(背多分),根本不用思考。启发学生思考,激励学生发问将是本人以后教学的重点。二、教师方面1、本人科班出身又执教初三历史多年,自以为对教材把握较好:无论各课的重难点
3、,课文在单元中的地位与作用,还是各历史事件之间的内在逻辑关系,甚至是中考的热点、重点,本人都揣摩得较为到位。但随着近年来中考历史题注重引进新情景这一现象,本人深感平时备课还是不够到位,主要表现为课文相关资料(包括图片、图表、文字)收集补充不足,不能很好地开拓学生视野,启迪学生思维。2、本人一直信奉先学后教,当堂训练这一教学理念。所以无论是新授课还是复习课,大胆放手让学生淋漓尽致地发挥学习主体的功效,学生学习的方式多种多样,或读或记或写或答或练或议,教师讲授时间很少超过三分之一,甚至更少。3、回顾本人长期以来的教学模式,与当前学校所倡导的三面教学观和四步教学流程相比,仍存在较大差距,有待改进:第
4、一、必须十分重视课前预习,预习环节是议论、导学、练习的基础、前提与关键。它直接决定一节课的成败,为了使课前预习不流于形式具有实效,决定留出每节课的最后十分钟用于预习下一课内容。同时,要利用班长和课代表落实好课前读。第二、让同学们当堂训练的习题由难度较小的的单项选择题变成难度较大的材料分析题,习题难度加大同学们的答案自然有对错之分、片面与完整的不同,这样的结果不仅十分有利于议论的开展与深入,而且使教师的导学更具有针对性和指导性,提高课堂学习的效率。课后完成选择题,一方面可以有效杜绝抄作业的现象,另一方面让可以及时巩固记忆基础知识点。第三、教师的导学由原先系统知识的介绍、完整背景的解说变为思路的点
5、拔:细读材料,寻找材料与历史知识的切入点,捕捉关键词-历史时间或历史人名或历史地名或事件名称;教师导学一方面要顾及时间,另一方面更要顾及教学内容的实际性,对于同学们的确难于理解的内容一定要讲细,讲透;教师导学应注重引导学生历史事件的比较,帮助学生寻找可比度进行对比;教师导学侧重补充历史的相关评论,开拓视野,启迪思维。4、本人认为进行初中历史循环教学有两个好处:一、可以系统的了解中外历史的全部内容,如果只教初三历史对中国史特别是中国古代史就比较陌生。二、课堂教学改革一项长期的系统工程,如果初一、初二、初三由教学风格不同的老师来教,则不利于开展教学改革。第二篇:初中历史教学反思历史教学作为一门语言
6、的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习,根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养,采取了指导性的学案模式,强调师生之间、学生之间的双向运用,增强课堂教学的有效性,历史的课堂教学应当反映这种特点,以用为主,树立一种大历史教学观,使有效教学的目的和要求真正落到实处。首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是:历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去,由于考试指挥棒的影响,历史教师过分强调历史知识的教学,不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的余威仍在,考试依
7、旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师,是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整,明确规定将降低语法试题的难度,减少知识性的客观题,重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是:由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言,现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介,学生要学好历史就必须融入历史的海洋,跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学,让学生能够感受历史,能够使用历史表达自己的思想。在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不
8、能体现语言的生动性,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法,其基本出发点是学生,学生是课堂的主体。课堂应当是学堂,是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容,更自由的民主气氛,不但可以讨论本课的问题,而且可以用历史发表自己的见解,纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力,在平时教学活动中,经常有学生在讨论课时不用历史,或者是说与本堂课毫无联系的话题,这需要老师时常督促。在这一年的教学活动中,我觉得最
9、大的困难就是如何维持课堂纪律,如何使教学活动在一种轻松,民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下,还能采取哪些方式对学生进行教育,来提高历史课堂教学的效率,这些都是我们要思考的问题。第三篇:初中历史教学反思在新课改继续深入的形势下,我必须聚焦课堂,反思自身的教学。要讲好历史课,难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎,这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时,把历史课讲的生动有趣。讲好历史复习课,更难。首先,内容多而杂。不论是复习一章还是一册书,都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识,理清线索,便于学生记忆。其次,复习课是
10、对所学知识的整理和归纳,相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三,需要对学生学习及答题方法进行指导,一般说是比较乏味的。鉴于以上思考,我对历史教学及复习反思如下:首先,增加历史课的趣味性。我们的教材是比较枯燥的,缺乏故事性。对于一件历史事件,我们的教材交待得很简单而且不是很连贯,如果我们适当的补充一些历史事件,不但可以增加课程的趣味性,而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。其次,与时事相联系。今天是历史的延续,我们可以在今天找到历史的影子,比如,香港问题,我们可以把它与1842年的南京条约、1860年的北京条约及后来的瓜分狂潮联系起来;我们还可以把日本侵略台湾、大陆政策与今天台湾问
11、题结合起来。总之,我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点,让学生感到历史离我们并不是很遥远。第三,复习的时候选取好的线索。我在进行屈辱、抗争和探索的设计时,选择以时间为经、事件为纬,分中国近代史为平行的两部分,即屈辱史(沦为半殖民地的历史)和抗争、探索史(沦为半殖民地的历史),编织一张知识网。纵向看,是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题;横向看,反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。第四,能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上,更应该学会评价历史事件,比如新文化运动,首先可以让学生自己随意评价,然后指导学生注意
12、形式上的全面评价可以分三步:(1)是什么;(2)积极作用;(3)消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价,比如分析李鸿章,我们应该对学生强调:(1)不要受文学作品和影视剧的影响;(2)要把历史人物放在特定的历史背景下评价,不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外,可以布置一些具有趣味性的作业,比如:假设你是某位历史人物,写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下,注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实,而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。教师能否把握好课堂教学,要不断尝试改进,细心体会善于发现问题,潜心研究,勤于调整反思。教师要善于对自己的工作回过头来总结,坐
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