遵循认知规律推进综合实践活动课程建设.ppt
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1、1,遵循认知规律 推进 综合实践活动课程建设,陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 名誉理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任 综合实践活动与学校发展项目 组 长 电话:010-68903803 Emil- 13910564320,2,几个值得思考的的问题,不要让孩子失败在起跑线上。 新课改的关键是转变学习方式:自主、合作、探究。 统整各派建构主义理论的基础上汲取该学说的合理内核,并从认识观、学习观、课程观、教育观、评价观四(实际应为五引者注)个方面建构素质教育的理论框架。,3,出发点:教育要回归规律,中国未来发展,中华民族伟大复兴,关键靠人才,基础在教育。怎
2、样才能搞好教育,如何才能培育符合社会需要的人才呢? 世间万物皆规律,教育有没有规律?教育规律是什么呢? 做事要讲究效率和效益,人才培养怎样才能有效和高效?,教育要与时俱进。在科技革命和社会高速发展背 景下,面对全体国民的教育,如何将大众教育与精英 教育统筹兼顾,培养亲和社会与个人意愿统一规格, 具有创造力、思想力、判断力、决策力和解决问题的 能力的人。也即培养能够独立思考,又敢于和善于担 当的人,适应社会需要,并能引领社会潮流前进方向 的各类人才,已然成为社会对教育的众望所归。,4,汇 报 提 纲,学校教育和学生学习,归根结底都是个认知问题。认知有规律。教育教学工作,只有遵循认知规律,建构教育
3、理论,规范教育行为,才容易取得事半功倍的效果,高效的完成教育教任务。 实践性学习和综合实践活动课程设置 转变课程观念要坚持科学的理论思维 实施和综合实践活动课程的基本思路 重塑课程文化营造创新人才成长环境,。,5,一、实践性学习和 综合实践活动课程设置,6,综合实践活动课程的起源,我国的综合实践活动课程是在课外活动和活动课程的基础上发展起来的 ,1992年九年义务教育小学、初级中学课程计划(试行)就明确规定 “ 课程包括学科和活动两部分” 活动课程是指在学科课程以外,由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目活动方式、综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性以及非学科性
4、为主要特征的多种活动内容的课程。 九年义务教育活动课程指导纲要(试行) 活动课程是指学校有目的、有计划、有组织地开设的以学生自主活动,直接体验为基本方法,以获得直接经验,培养综合能力,发展个性为主要目标的程。 活动课程指导纲要修定六稿(1996),7,中小学实践性学习的主要途径,作为基本学习方式,实践性学习应用于学校教育教学的方方面面: 学科实践活动:学科实验及其它学科实践活动,属学科教学内容或其补充与延伸 兴趣类实践活动:基于学生兴趣和爱好的各类校内和校外的活动类教育 综合实践活动课程:施与全体学生的实践性学习课程,8,综合实践活动是活动课程的规范、发展和提高: 国家规定的实践性学习必修课,
5、从小学至高中设置设置并综合实践活动作为必修课程,是新课改实施的课程计划的重要组成部分。 不是作为学科的补充和延伸的学科活动,也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动,而是一类独立于学科之外的课程类型,是施于全体学生的必修课。它有四个“指定领域”,但并不要求平行开设四门课程,而是一门以四者为主要内容的基于实践的综合性课程。 综合实践活动课具有自己的课程特点,并有其独特的教育功能,课程价值是不可替代的。,9,综合实践活动课程的基本理念,有 综合实践活动课程具有独特教育功能和价值,准确地确定和完整地把握其课程理念,对课程的实施开发和研究,都具十分重要的意义。 关注学习方式,坚持实践学习 着眼问题
6、解决,重在过程体验 面向完整生活,提供发展空间 切入素质教育,完善智能结构 重塑学校文化,营造创新氛围,10,全面观注综合实践活动课程实施,课程理念是前提 资源建设是基础 教师队伍是关键 课程评价是导向 课程管理是保障 制度建设是根本 课程文化是追求,综合实践活动课程的开发和实施,是一项系统工程,作为国家课程,必须兼顾各项因素,认真组织实施,才有可能实现其课程价值。,11,转变课程观念 要坚持科学的理论思维,12,遵循认知规律 为课程开发提供理论思维工具,综合实践活动课程的设置是个新生事物,新生事物要站得住脚,一定要有理论支持。 学校的课程设置是一个整体,整体必须统筹兼顾;要实现统筹兼顾,指导
7、课程实施的教育理论,必须是统一的、能够贯彻始终的,使各类课程都能有所遵循的。 实现理论和实践统一,理论要说的通,实践要做得到,一定要坚持辩证唯物主义的认识论和马克思主义人的全面发展学说,形成完整科学的教育哲学和认识论。,13,认知内容和过程包括“知”和“行”两部分:所谓“知”,即指知识或理论,属于前人创造的文化成果,主要以接受式学习获得;所谓“行”,则是指实践经验,是人们从切身的经历中获得的感悟或认识,主要从实践学习中积累。无论是知识的获得,还是经验的积累,二者都呈螺旋式发展。两条螺旋同生共长,互相作用,构成了人们认知形成和发展的轨迹,形象恰如人类基因的双螺旋。因而可以将其称为 “认知形成和发
8、展的双螺旋结构”,简称 “认知双螺旋”。认知双螺旋可以看可是一个关于人们认知过程的模型,认知模型:认知双螺旋结构,14,认知双螺旋的基本性质和特点,“认知双螺旋”真实地反映了人们认知形成和发展的科学过程,其本质特点是“实践性”和“辨证性”,具体表现为下述五个特征: 共生性 结构性 互动性 发展性 统一性,15,认知双螺旋基本特点,认知双螺旋的共生性:作为认知过程的一对矛盾,知和行二者中的任何一方都不可能孤立地单独存在。两种认知过程同时发生,协同发展,并伴随人们一生同生共长,不断发展和变化着。 认知双螺旋的结构性:人们的理论知识和实践经验不断积累建构, 其结合自然会表现出某种结构性,选择性学习,
9、有目的的实践,获得知识和经验,及其相互结合的形式,更会表现出某种结构性。认知结构良莠将影响人们的发展方向和发展水平。 认知双螺旋的互动性:认知过程从理论和实践两条渠道获取营养。两种学习方式或认知过程互相联系、相互影响,搞得好。它们会互补互促、相得益彰;搞不好,就会互相掣肘,相互误导。,16,认知双螺旋基本特点,认知双螺旋的发展性:系统知识具有很强的工具性,发挥着沟通和组织实践知识的作用;实践知识则会以其真理性不断捡验系统知识的正确性,并决定对既有知识的弃取,促进和完善系统知识的内化过程。两种过程相互作用,不断的通过局部或整体的同化和顺应,实现认知双螺旋的发展。 认知双螺旋的统一性:认知过程中,
10、“知”、“行”双方也会发生矛盾,无论是实践挑战理论,还是实践背离了理论,当这些极端情况发生的时候,认知主体会综合主动或被动地作出调整,“知”和“行”两条认知途径将会在新的基础上继续运行,也就是说无论如何,认知双螺旋还将以其辩证法的规则继续发展下去。,17,从认知双螺旋看学习的本质,途径多元。读书是学习,使用也是学习。学习有继承和实践两种方式和途径:继承的通常是前人的文化成果,如知识、道理等,实现的是共性的成长;实践收获是发现、经验、属于个性的张扬。 持续活动。学习是一项超越特定学校环境,毕其一生持续发展着的构建智能结建构的活动过程。因此,终生学习,是天经地义的事情。 。 自主建构。学习归根结底
11、是一项自主建构的过程,虽然早期的学习不免会“被建构” ,最终都将通过选择、迁移、反思,自我导向,形成各自独特的智能网络。,18,践行认知双螺旋 是实现有效学习的正确途径,认知双螺旋的共生性,结构性、互动性、发展性和统一性的诸多特点,形象地反映了人们能动鲜活的认知过程的基本特征,较好地解释了人们通过继承和实践两条渠道获取营养,提高认知能力,完善智能结构的过程。据其不难得出下述结论:有效的学习既不是单纯地获取前人既有的知识,由“系统讲授决定一切”,一切听命于教师的主导;也不是全部回归生活,“所有学习都要从情境开始”,凡事都必须经由“自主、合作、探究”。正确的途径只能是努力实现两种学习方式有机结合、
12、有效运用,充分发挥多种学习方式的积极作用。,19,认知双螺旋符合 辩证唯物主义基本原理,唯物辩证法主张从事物内部及其与外部的联系考察事物,认为事物发展的根本原因在于事物的内因,即事物内部的矛盾性。同时,事物的运动又和它周围的事物互相联系互相影响着。 考察人们认知形成和发展过程,知和行,理论和实践即是贯穿该过程的一对基本矛盾,是人们认知行为所以发生的内因。认知过程中二者同生共长,相互作用,即是对立统一规律在人们认知过程中的具体表现,过程中知和行、理论和实践这一对矛盾演绎变化的“轨迹”,也即是我们所谓的认知双螺旋。 认知双螺旋又是人们在生产、生活或科学实验过程中,与周围事物不断发生交往和交流的过程
13、中形成和发展起来的,认知双螺旋本身记录的就是人们对周围事物的认知过程和认知水平,没有与外界的联系,就没有认知双螺旋。,20,用认知双螺旋理解学习方式,学而时习之,不亦说乎? “学”就是继承,“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括,集中的反映了他“学做结合”的教育思想。 奥苏贝尔指出,要想实现有意义的学习,可以有两种不同形式或途径:接受式学习和发现式学习,前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递接受教育方式”来实现;后者则主要依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 “学”与“习”是人们认知过程中两种基本的学习方式。两种学习方式反映了两种不同的认
14、知途径。它们的内容不同,特点不同,教育功能也不一样。除此之外,再没有其他基本学习方式了。,21,对学习方式的基本认识,学习活动的上位概念。学习方式是对学习内容、学习方法、组织形式和学习策略等诸要素的总体概括,它反映的是学习者学习时的基本认知取向和行为方式,并非是指具体的学习形式、策略或方法。 。 只有两种基本学习方式。学习方式可以概括为两种:继承性学习和实践性学习,是人们认知活动的两种途径。所谓自主、合作、探究并非基本的学习方式,也不是学习方式的基本维度。,22,对学习方式的基本认识,认知形成和发展是一个持续的过程.在人们认知形成和发展的过程中,继承性学习和实践性学习两种方式共同作用,两者有机
15、结合,互为因果,最终会形成人们各具特色的认知风格和知能结构 两种学习方式相辅相成 ,相互作用。两种学习方式,对于人们认识的形成和发展都有存在的价值和存在的必要。 学习方式可以选择,可以变革,唯独不能置学习内容特点和要求于不顾,进行所谓学习方式的转变,人为地将学习方式单一化,模式化。,。,23,两 种 基本学 习 方 式 的比 较,学习只有这样两种基本形式,任何人概莫能外。只不过在人们成长发展的不同阶段,其呈现形式各不相同而已。,24,用认知双螺旋理解课程设置,学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 (综合实践课) 活动选修课 (各种课外动) 适应认知双螺旋和两种不同的
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