教学设计-教学内容分析.ppt
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1、第四讲 教学内容分析,教学设计的一般模式,1.五大基本要素:学习者、学习内容、目标、策略和评价 2.线性过程与系统方法的统一(要从系统的整体性出发设计各要素),为什么学学什么怎么学学的效果,学 习 需 要 分 析,学习 内容 分析,学习 者 分析,学 习 目 标 的 阐 明,学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定,教 学 策 略 的 制 定,教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用,教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价,修改,形成性评价,总结性评价,修改,教学内容的组织(一):教材中教学内容体系的安排,章、专题,节、课,目,教学内容组织(二):安排单元顺序,对选定的学习内容
2、进行组织编排,使它具有一定的系统性和整体性。三种类型: 并列型 顺序型 综合型,教学内容组织的基本原则,1.由整体到部分,由一般到个别,不断分化 2.确保从已知到未知,由具体到抽象 3.按事物发展的规律排列 4.注意学习内容之间的横向联系,教学内容分析,你认为教学内容与教材内容一样吗? 你如何确定教学的重点和难点? 理性认识 1.教学内容是指为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 2. 教学内容分析是指以总的教学目标为基础,旨在规定教学内容的范围和深度,揭示教学内容各组成部分的联系。,为教学顺序的安排奠定基础,学习者必须达到的知识和能力的广度,知识深浅和技能复杂程度
3、,教学内容的类型,师生互动,学生加工转化为,1.课程计划,课程计划(教学计划) 是根据教育目的和学校培养目标,由教育主管部门制订 的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容及其进程安排的总体规划。 课程计划的基本内容: 指导思想 培养目标 课程设置 科目间的比例关系和开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排 课程实施要求 课程评价管理与评价,课程标准是依据课程计划规定,以纲要形式对某一具体学科教学内容进行编订的刚要性文件。课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的,具有法律效应。 与教学内容的关系:课程标准指出学生学习的内容、学生经过学习以后应达到的最基本的水平标准。虽然课程标准不
4、具体给出教学内容,但规定教学内容的基本范围以及学生所要达到的水平。 与教学大纲的关系,2.课程标准,课程标准与教学大纲的框架结构比较,课程标准与教学大纲的内涵比较,3.教 材,3.教材:根据课程标准对学科教学内容进行编写的、教育教学活动所使用的基本材料。 教材的系列化(文本的、超文本的) 教科书、教学指导用书、教学参考资料、教具(挂图、模型、标本、光盘、磁带、录象带、录音带、电影胶片等)、学具。 教材的多元化 一标多本,教科书,教科书(课本)是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。 教科书的构成,目录 本文:单元(篇、章)、节、目 作业:思考题、习题、练习题、实验作业等 图表与附录,
5、课改要求:教学内容分析时需树立的两种观念,“教教材”还是“用教材教”? 课程资源开发的意识和能力。 如有教师进行的课程资源开发: 引进故事、儿歌等,让课程充满趣味; 插入图片、视频等,让课程变得形象; 补充完善相关资料,让课程日趋完美。,“教教材”还是“用教材教”?,案例1: 终于进入到最后一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中,“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说:“刘老师,书上错了!”我好奇地追问,只听他振振有词地说:“这里用你太不尊重母亲了,应该用您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大,你不知为我洗了多少次衣服” ,意味深长地点点头,“有道理,我还想听听其他小朋友的意见。” 自读
6、结束后,我把这个问题提出来给全班探讨,大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力:“您是对长辈的称呼,这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。” 在大家的意见达成一致后,我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生,全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了,那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。,接着 ,我让学生拿出铅笔,当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中,我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”,包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了,还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时,反对的学生很多,理由也很充分,连一向害羞的张磊也艺高胆大起来:“长辈对晚辈说话时用你 ,这里改成您不是弄
7、反了吗?那会闹笑话的。” 看到他们能自主地提出问题,讨论问题,解决问题,我觉得轻松了许多,学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识,陶冶了情操。,“教教材”还是“用教材教”?,案例2: 无独有偶,某教师在讲解詹天佑一文时,问学生:“詹天佑是怎样一个人?”多数学生根据课文叙述,很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议,认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点,引导学生深入研究文章,从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到,他的确具有创新精神。学生又疑惑:“为什么没有写上这一点呢?是不是说明教材也有不足?”老师肯定了学生的质疑。学生们进一
8、步说,“可不可以修改课文?”老师说:“为什么不可以?你们觉得该怎么改呢?”于是,学生们开始修改课文,“用教材教”,教师:“教书者” “课程实施者” 教材:“圣经” “基本材料” 教学:“教教材” “用教材教” “教师的教是为了不教,教学不是教学生,而是教学生学。” 陶行知 “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。” 苏霍姆林斯基,课程资源开发的意识与能力,课程资源案例1:没有风琴就不能上音乐课?,“老师们告诉我,由于条件所限,很多村小都没有配备风琴,音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一起思考:是不是没有风琴
9、就不能上音乐课?村中有哪些资源可以用来上音乐课呢?我说,也许在你的村庄里有一位老人,很喜欢拉二胡,我们能不能请他来教我们的学生欣赏二泉映月、江河水?当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以在教室内外、村头、打谷场作为教学内容?除了笛、箫这些民间非常普及的乐器”这时,老师们就开始一个接一个地说:唢呐、芦笙、口琴忽然,我听到树叶、手指,心中大喜。我说:”如果树叶、手指都能作为音乐课的资源,那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课?”,“今天上了一堂难忘的地理课。 记得小时候常常被奶奶手上的宝石戒指所吸引,感叹它的美丽与神奇,也时常对它的形成和来源作出种种猜测,然而总是想不清。直到今天高中一年级这
10、节地理课,才解开了我心中的种种谜团。这是一节在地质博物馆上的课。 从小学到初中,也上了几年的地理课,从未感觉地理课是如此有趣,倒不是各种晶莹剔透的玉石吸引了我,而是当我对某一件物品发生兴趣时,就会立刻在边上找到需要的解释和介绍,或是积极从讲解员口中去寻求答案,丝毫没有觉得学习是一种负担,反而兴趣大增。 现在,再翻开教材,发现教材的理论知识似乎都已经成为我比较熟悉的知识了,只要老师一点拨,就可以为我所用了。我想,这才是我这节课的最大收获吧。”,课程资源案例2:一个高一学生的随笔,课程资源案例3: 分马出现了问题,怎么办?,北京特级教师宁鸿彬在教分马一课时,一个学生提出:“我认为分马这个标题不恰当
11、。”宁老师问他为什么,学生说:“你想啊!白大嫂分的不是马,是骡子;老孙头分的也不是马,是牛;李毛驴分的也不是马,他拉走了两头毛驴。明明牛、马、驴、骡全有,题目却叫“分马”,不恰当。” 宁老师请他重新给这篇课文拟个题目。这个学生说:“分牲口。”宁老师鼓励并表扬了这个学生,说:“分马是著名作家周立波的作品,你敢于向名家挑战,值得表扬。”话音刚落,又一个学生站起来说:“老师,您错了,课文注解写着呢,本文标题是编者加的。他不是向作者挑战,而是向编者挑战。” 这个学生指出老师的失误,宁老师不仅欣然接受,而且表扬这个学生说:“很好!我一时疏忽,说错了,你马上给我指出来,非常好!从这一段实践看,你们一不迷信
12、名家;二不迷信编者,三不迷信老师,这是值称赞的。” 老师把学生的质疑、自己的失误当作课程资源加以利用。,课程资源,课程资源是课改的重要概念,开发与利用是重中之重: 课程改革目标之一:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理 课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生的适应性 综合实践、地方和校本课程的开发都需要大量课程资源的支持;它们的有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平。 有利于转变课程功能和学习方式 课程资源只有被开发和利用才体现其教育教学价值: 纲要的教材开发与管理:第12条有关课程资源表:积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及
13、各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。,你眼中的课程资源?,1、课程资源不就是教材吗?就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。 2、课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 3、课程资源不仅包括学校的硬件设施,还包括学校的软件资源,比如教师,学生,校风校纪等。 4、课程资源是一个很广泛的概念,一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源,所谓“满眼皆资源,处处是资源。” 5、我认为不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程,与教学活动联系
14、起来的才是课程资源。,新课程对教师的挑战之一 确立课程资源意识和开发能力 “活资源”意识,案例4:一句话包蕴多少含义,小学苏教版语文第三册练习四第七题读读背背一文中有一句伊索名言:“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。”仅仅让学生读读背背,总觉得似乎少了些什么,于是我让学生联系本册课文中的狼和小羊来理解此话,开始了如下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程: 师:“这句话讲的是狼和小羊中的谁?” 生:“这句话讲的是狼和小羊中的那只凶恶的狼。” “这句话讲的是狼和小羊中的那只蛮横无理的狼。” “讲的是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。” 看着那一只只高高举起的小手,我以微笑赞扬着小朋友们
15、。又问:“这句话还可能针对谁讲? 生:“这句话讲的可能是鳄鱼。”“讲的可能是毒蛇。” 同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗,还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引入现实生活世界。,案例4:一句话包蕴多少含义,听了这名学生的话,教室里传出笑声和轻轻的叫喊声,我也为他的回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么,便追问:“你是怎么想到的?” 他说:“那些人专干坏事,从来不听别人解释,不替别人想一想,想抢就抢,想杀就杀,没有同情心” 说得多好啊!他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了,这不是在自我教育吗?当我还在发愣的时候,一只小手又急着举起来。他的回答更令我震惊: “老师,我
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