1学习心理学研究进展.ppt
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1、学习心理学研究进展,学习理论 学习动机 学习策略 问题解决与创造力 人格与学习,有机体学习:在后天生活过程中经过练习或经验而产生的心理行为的比较持久的变化过程 人类学习:在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程 学生学习:在教师指导下,有目的有计划有组织地掌握系统的科学知识和技能,发展各种能力,形成良好人格品质的过程,学习理论研究概况 一、学习理论主要研究的问题 探讨个体是如何获得经验(知识或技能) 1. 学习结果:学习使个体形成什么 2. 学习过程: 为实现学习结果要进行什么样的加工活动,学习如何发生,如何进行,其结构是什么 3. 学习条件: 保障学习顺利进
2、行和发展的因素,二、理论流派 联结派(行为派)、认知派(建构主义)和人本主义等 (一)联结派学习理论 主要观点 1.结果:使个体形成“刺激反应”的联结 2.过程:通过不同方式建立刺激与反应联系 3.条件: 注重学习外部条件,忽略内部条件 主要学说 桑代克 试误联结说 1. 过程:通过试误建立刺激与反应的联系(饿猫打开迷笼门的时间次数) 2. 学习规律与条件: 预备律、练习律、效果律,巴甫洛夫、华生 替代联结说(经典条件作用理论) 过程:通过新刺激(灯光)与无条件刺激的结合产生替代作用,建立新刺激与反应的联系 斯金纳 强化联结说(操作性条件作用理论) 过程:对个体在刺激情境中出现的期待行为进行强
3、化,增加期待行为在该情境中发生的概率,建立情境与反应联系 班杜拉 观察联结说 过程:个体对某种刺激情境中的行为结果进行观察,产生替代性强化,建立情境与行为的联系 注意、保持、再现、动机,联结派学习理论发展过程,桑代克试误联结学习模式 试误引发 形成 S R (S-R),巴甫洛夫、华生替代联结学习 前 提 (S* R) 结合 替代形成 学习过程:S* + S R (SR),格思里邻近联结学习 斯金纳强化联结学习 班杜拉观察联结学习 S + R (S-R) (S) R S* (R-S) S+S* R (SR) 接近出现 强 化 (S) R S* (R-S) 观 察 逐步完善,(二)认知派学习理论
4、主要观点 1.学习结果:形成反映整体联系与关系的认知结构 2.学习过程:积极主动进行复杂的信息加工的过程 3.学习规律与条件:注重学习内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等 主要学说 认知完形说;认知符号说;认知发现说; 认知同化说;认知建构说,布鲁纳 认知发现说 基本观点 学习结果:形成学科知识的结构系统 学习过程:积极主动进行信息加工活动的过程 如何促进学习:信息加工过程应是自下而上,从具体到一般,向学生提供较低层次事物,让学生“发现”新事物或关系。 教学应用 以学科的基本结构为重点 发现学习,让学生经历知识形成过程,奥苏贝尔 认知同化说 基本观点 学习结果:形成学科的认知结构 学习过
5、程:将新知识纳入原有认知结构中进行同化的过程 如何促进学习:同化过程应自上而下进行,学生原有认知结构的清晰性对新知识学习有重要影响 教学应用 教材要从一般到具体 先行组织者教学模式,建构主义 认知建构说 基本观点 学习结果:围绕关键概念形成网络化认知结构 学习过程:从不同背景角度出发,进行独特的非一致性的信息加工活动 如何促进学习:强调自我探索、协作学习 教学应用 以学生为中心教学;在实际情境中进行教学;协作学习;提供充分资源让学生自我探索等,学习动机研究概况 一、学习动机及其影响 激发、维持个体学习活动,使学习行为朝向一定目标的内部心理状态 类型:内部学习动机、外部学习动机 学习动机与学习效
6、果的关系: 适宜强度动机最有利于取得好的学习效果。,任务难度不同,最佳学习效果动机强度有变化 高 容易 效 率 水 一般程度 平 困难 低 高,二、学习动机理论 (一)强化理论 观点:一种行为发生概率是该行为所受强化的函数 强化:增强学习过程中某种反应重复出现的力量 强化物:能起强化作用的所有刺激物 形式:正强化、负强化 连续强化、断续强化 断续强化的分类,(二)成就动机理论 Ta(成就动机合成倾向) =Ts(追求成功的倾向)Taf(避免失败倾向) TS = MS(成就需要)PS (成功可能性)IS(成功诱因值) Taf=Maf(避免失败动机)Pf(失败可能性)If(失败诱因值) 成就行为=T
7、a外部动机力量 成就行为取决于合成成就动机倾向的强度和环境中引发外部动机力量的作用,(三)归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner),例:英语考试成败原因分析,积极归因模式 成功 能力和努力 自尊自豪 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚维持较高成就期望 增强坚持性,趋向成就任务 消极归因模式 成功 运气 不在乎 缺乏趋向成就任务倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望 缺少坚持性,回避成就任务,(四)自我效能理论(Bandura) 对自己能否成功进行某一行为的主观判断 作用:决定对活动选择;影响对困难态度;影响活动时的情绪 习得性无力感的产生 接连不断地受到挫折和失败,
8、便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验:努力却没有结果导致失败感、挫折感 在体验基础上认知:“自己无法控制行为结果” 形成期待:“将来结果也不可控” 表现出动机认知和情绪的损害:降低学习动机、认知障碍、情绪失调,三、内部学习动机培养与激发 创设问题情境;提供成功机会;训练积极归因;促进动机迁移;订立学习合约 四、外部学习动机培养与激发 及时反馈;合理运用外部奖赏;正确进行表扬批评;营造适度竞争气氛 奖惩原则 明确、具体、公正、适度; 奖励为主惩罚为辅; 合理运用物质奖励; 方式灵活多样; 奖励宜当众、惩罚最好私下; 忌将学习任务作为惩罚手段; 批评因人而异 开朗直率者直来直去,公开式;倔
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