汉语词汇与词汇教学(邓2).ppt
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1、汉语词汇与词汇教学,1、词语的形、音、义 这是最基本的教学内容,也是一直以来最主要的教学内容。如:中国 老师 2、词语的用法 在词语教学中,老师不仅仅要讲清楚词语的形、音、义,还要讲清楚词语的用法,即词与词的搭配及搭配时应该注意的问题,并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。 如:中国中国人我是中国人。,3、构成词语的语素的意义 语素是词汇系统的核心,是最基本最稳定的因素。汉语词汇大多以单音节语素为构造单位,按照一定的构词法结合而成,语素意义与词义之间有着千丝万缕的内在联系。大多数语素在构词时意义基本保持不变,即使有少数的变化也是有规律可循的。因此,语素是汉语词汇教学的一个重要内容,抓住它
2、就抓住了汉语词汇的一个根本点。 如:中国 中心 中央 中学 篮球 足球 网球 棒球 乒乓球,4、汉语的构词法 现代汉语合成词的结构可以概括为并列式(学习、父母)、偏正式(汉语、黄河)、主谓式(国庆、地震)、动宾式(回家、唱歌)、述补式(扩大、改正)、附加式(竹子、石头)等类型,每种类型都可以联系一大批词。学生掌握了语素的意义和构词法,就可以更加深入地理解词义,并可举一反三地学习新词,扩大词汇量。,5、词语的语境知识 词汇知识不仅指各种定义知识,还包括语境知识。学会一个词是掌握定义知识和语境知识的连续过程。尤其是一些多义词、近义词和虚词的教学,更要在一定的语境中进行,学生才能更清楚地了解多义词的
3、不同义项之间,以及近义词之间的意义和用法的差别。 如:进来、进去;美丽、漂亮,6、词语的网络联想词群 网络化是词汇系统的一个重要特点,利用词语的网络化特点,可以以一个点带动一大片,迅速扩大学生的词汇量。词汇教学中,教师应该帮助学生联想已经学过的词语,建立词语网络。 如:打:打球、打人、打的、打架、打水、打扑克,7、词语的文化意义 词汇是和文化关系最为密切的语言要素,词语的文化意义就是通过词的意义和形式所反应出来的汉民族文化。对外汉语教学中,我们需要了解学生的民族文化,并把它与汉民族文化进行对比,可以把语言知识的传授和词语文化意义的揭示有机地结合起来。 如: 你好! 你吃了吗? 色喇嘛利空!,8
4、、基于汉外比较的词汇“空位” 不同的语言之间存在不少差异,常有“此有彼无”的现象,形成了语言中的“空位”。空位因不同的语言而异。 例如汉语中的量词、汉语词的重叠现象,以及像“旗袍”、“筷子”、“元宵”、“麻将”、“京剧”等文化词语,“红豆”、“喜鹊”、“梅花”、“绿帽”、“狗咬狗”等象征比喻词语。讲解这类词语时,要着重培养海外学生跨文化交际的能力。汉语的亲属称谓词,给以英语或日语为母语的人落下程度不同的空位。教学中,可以通过比较,加深学生的印象。,要提高教学质量,首先必须提高教师的素质。要给学生一碗水,自己肚子里得有一桶水。这一桶水,除了深厚扎实的专业知识和文化知识外,还应该掌握基本的教学法。
5、如何把看似简单的教学内容让外国学生尽快掌握,并转化为他们的能力,关键在于教学法。,二、展示词语的技巧,(一)、展示词语的技巧 学生掌握一个词语要经历从认识、理解到记住、使用的过程,所以词汇的课堂教学一般也包括了展示词汇,解释词汇,指导练习和巩固记忆等内容。以下就从这四个方面来讨论汉语词汇课堂教学的方法。,展示词语就是把所要教的词语通过领读、板书等方法介绍给学生: 1、词语展示顺序的安排 词语展示顺序的安排 一般来说,教材里的每一课都附有生词表。课本上生词表中生词的顺序,多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。因此,在学习生词的时候,教师可以以生词为线索串讲课文。也可以让学生以生词为线索概括
6、或复述课文,不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解,有效提高教学效率。,教师也可以打乱生词表的顺序,自己重新排列顺序。常见的排列方式有以下几种: (1)按词类排列分组展示 将所学习的生词按照词类分组排列,即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词,还有词组等等,分门别类加以讲解和练习。 (2)按话题排列分组展示 将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”,“看病”,“打电话”,“买东西”等等,把相关的词语排列在一起,便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合,有助于增强学生的成就感。,2、展示词语的技巧 (1)领读、齐读、点读、认读 朗读是学习语言不可缺少
7、的环节。朗读词语或课文时,眼、耳、口、脑同时开动,词语的音、形、义作为互相联系的整体进入脑海,会留下比较深刻的记忆。 教师的示范朗读可以直接教会学生标准的读音,在一定程度上避免学生的错音。朗读时可以按照课本上的生词表顺序,也可以按照教师自己编排的顺序。 领读之后,一般应给学生一些时间自己练习性地读一读,之后可以用全班同学齐读、分小组齐读、男生或女生齐读、点读(请一个同学单独朗读)等方式,促进学生熟悉生词。 所谓认读,可以是教师在黑板上随意写下所学的生词,请同学们大声读出来;也可以用事先准备好的卡片,让学生读卡片上的生词。,(2)利用实物或图片展示词汇 对于一些名词、动词或形容词,有时可以选择合
8、适的实物或图片展示,同时示范读音,这样更容易让学生理解和记住。比如学习“筷子、手机、邮票、钱包、眼镜”等名词,就可以采用实物展示的方法。如果学习表示颜色的形容词或交通工具、体育运动之类的词语,就可以用图片展示的方法。 教师也可以用实物或图片来检查学生对词汇的掌握。可以出示实物或图片,让学生说出名称。,(3)体态、动作展示 人的体态、动作也是一种表达方式,而且基本上是全世界通用的,所以在学习一些简单的动作动词时,不妨采用这种方式。如“走、跑、坐、捡、扔、挥、扶、弯腰、拥抱”等。不一定要求教师自己在讲台上表演各种动作,可以让学生示范,也可以带一只布娃娃来做各种动作,让学生根据表演说出相应的词。这样
9、不但形象,也增加了课堂乐趣,可以激发学生参与的积极性。,(4)听写 听写是一种常用的教学方式,既可以有效检查学生的复习或预习情况,又可以展示词汇。 听写的时候,教师可以请一两个学生到黑板上板书,其他同学在座位上写。听写结束后,请下面的一个同学(或全班一起)检查板书是否有错误,最后由老师对容易犯错的字词加以说明和提醒。 教师还可以事先给学生分出几个词的类别,可以是动词、名词等词类,也可以按“称呼语”、“交通工具”等分类,要求学生将听到的词语分别写到不同的类别里。,(二)解释词语的技巧 对词语的解释,一般应包括解释词语的意义及基本语法功能,在句子中常处的位置,在不同语境中可能产生的语境意义,词语的
10、搭配规律及习惯,词语的使用范围等方面。 1、直接翻译 是最简便的一种解释方法,适用于初学者。另外,中高级词汇中有些意义抽象,用汉语难以解释清楚的词,也可以采取这个方法。 这样的解释可以让学生迅速理解,省时省力,但也会造成学生对母语或中介语的依赖。另外,汉语中的词汇与外语中的词汇并不是都能一一对应,即使意义相当的词语,也会有各种差异,所以在翻译时必须考虑到这些因素,要提醒学生加以比较。,2、用已经学过的旧词解释新学的词 如以“很快”解释“迅速”,“正好”解释“恰巧”,“马上”解释“立即”,用“进一步学习”解释“进修”等等。 用旧词解释新词可以有效摆脱学生用母语翻译来理解词义的局限,并可以复习、巩
11、固已学的词汇。不过一定要注意到旧词和新词在意义和用法上的细微差别,如果这种差别影响到了具体使用,就要进行辨析,以避免学生使用中的错误。例如“感人”可以解释为“让人感动”,这时要说清楚“感人”和“感动”在用法上的差别。“感人”的主语是让人感动的事物,如“故事感人”,“事迹感人”,主语一般不会是人;“感动”的主语则应该是人。,3、用同义词解释 所谓同义词,实际上绝大多数是近义词,所以用同义词解释时,一定要同时进行辨析,讲清异同。 对同义词进行辨析,也就是从“意义”上、“附属色彩”上以及“用法”上加以辨析。 4、通过反义词的对比来解释词义 可以用学生已经掌握的反义词来进行对比,使学生掌握词义。如学习
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