鲁子问--《英语》(新标准)教材分析--五星.ppt
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1、初中英语(新标准)教学建议 一个老初中教师的不完整建议,华中师范大学北京研究院 鲁子问,预备级教学建议1 (对小学已学英语的学生的教学),教学功能:过渡 重点在于归整语言基础,强化活动中语言的规范性,引导听说能力向读写能力迁移、词汇认读能力向拼读能力迁移 词汇要求达到基本要求,基本能全部认读,能运用其中的大部分词汇 音标不要求掌握,但能辨析拼读的基本规则 教学时间建议12周,预备级教学建议 (对小学未学英语的学生的教学),教学功能:基础 对于小学没学过英语的学生,重点在于基础 第一、二模块需扎实(尤其是字母、数字、基本问候语句、指示语句) 第三、四模块可采取感知教学,把相应内容渗透到新课文中去
2、,第三模块可分解到初一上16模块进行教学,第四模块可分解到第710模块进行教学 预备级的音标只供感知、了解,全面系统的学习已安排在初一上 预备级的词汇可要求掌握一部分,其它的分解到初一上各模块去掌握 教学时间建议不超过4周,词汇教学,音形义(英语语义、汉语语义)的关系 音义(英语语义)vs形义(汉语语义) 初中词汇教学主要方法: 语音与语义起步 词形识别与语义、语用掌握跟上 整体视觉识别,全脑记忆,word map 区分识别(理解)词汇与运用(掌握)词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此,要求初中生拼写的词汇约为
3、500词,语法与词汇教学,教材的语法与词汇教学是分散设计在第一、第二单元 建议分散教学 第三单元综合实践训练,主要是强调对新语言的运用 中学阅读Word attacking 1-gesture.mpg 中学阅读Word attacking 3-reading aloud.mpg 中学阅读Word attacking 4-paraphrasing.mpg 中学阅读Pre-reading word prediction.VOB,语音教学,中国学生学习英语语音的主要困难 1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调 初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基
4、于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化(从具体运算到抽象运算的过渡),音标变化,/i/-/ /-/ /u/-/ /:/-/:/ /ei/-/e/ /ai/-/a/ /i/-/ /-/e/ /i/在词尾注音仍为/i/,/hpi/ /i/在非重读音节不变,在重读音节变为/ period /prid/ /u/在非重读音节不变,在重读音节变为/ surely/li/ actually/ktuli/ 不同词典注音基本相同,但可能略有不同 可作为标准的有Longman Pronunciation Dictionary等,英音与美音,英音与美音不矛盾,不对立 英音比较容易成为美音的基础,但美音
5、不大容易成为英音的基础 教材只提供英音 教师可根据教学需要说明英音与美音的差异 若学习者需要,教师可在适当时候(兴趣活动、期末复习等)给学生听美音的训练,歌曲歌谣教学,初中学生已不大适合用儿童的歌曲和歌谣教语音 可以用歌曲、歌谣教语法 教材由于篇幅不能提供很多,学生用书末尾有两首歌曲,教师可根据需要选择、补充使用 教师可以鼓励学生学唱流行的英语歌曲,包括港台的英语流行歌曲,听说教学,本教材按照结构功能话题任务设计,不是单一的功能教学 对话课文不是单纯的功能学习材料,若需要开展功能活动,可开展第一单元的说的活动,也可根据教师用书列出的功能项目进行补充 学生若需要自编对话,可参考Listen an
6、d read的对话课文和听说活动的例句进行 教材的词汇短语在教师用书中有一些补充参考,初二有着更多的短语和词汇训练 活动用书有更多的词汇训练,Listen and read的教学,先用教材中的pre-listening活动,学习词汇和短语 第一遍听,回答一个无语法难度的宏观问题 第二遍听,可跟读,然后完成理解问题 第三遍听,可跟读,然后可学习语法,练习词汇与短语等,第一遍听的问题:Where are they? 第二遍听,跟读,回答。 第三遍听,跟读。,写作教学,听说能力向读写能力迁移 认读词汇迁移为说写词汇 明确写作目的,激发写作兴趣 写什么,为什么写(班报、校报) 日记,网络日志(Blog
7、),活动教学,初一提出活动的广度,一般不提出活动的深度 活动需要增加丰富,并根据学习者的真实兴趣、真实困难、真实学习机制等调整活动 教师用书有更丰富的活动 有些活动可以删节,文化教学,初一阶段(甚至整个初中阶段),以了解中外文化差异为主,初步养成尊重差异的态度和理解差异的能力 初一的文化教学一般不要求深度,要求了解文化差异,鼓励理解差异的合理性 若学习者需要,可参考教师用书的补充材料,缩略体说明,初一课文主要是口语的文字记录,便于听说能力向读写能力迁移 My names Miss Li.与名词所有格的区分要从语义理解: Amys a student. Toms Amys friend. 这种可
8、能的混淆只会在单选中出现,而这样的单选本身是不科学的 Amys _ . A. Toms friend B. schoolbag C. girl B、C项不应出现在单选中,因为所有选项填入空格后,语句的语法结构应是正确的。,一个供研讨的案例 7B Module 1教学简案,第一课时教案1: M1 U1 A1-A5, A7-A9; WB A1-3, A7-A8,1.教师着传统春节装,课前在黑板上贴上标注有不同国家欢度春节图片的世界地图,其中一张是教师在买衣服的照片,还有几张是教材上的图片(可根据情况增加内容)。老师故意在接电话,让学生安静,老师对着电话说Yes, Im wearing the co
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