第五章阅读教学设计第一节1.ppt
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1、语文教育学,文学院:魏小娜,第五章 阅读教学设计,第一节 五岳之秀,各异其美 语文阅读教学设计流派概览,代表人物:于漪、欧阳黛娜、李吉林 两大特点:1.重视讲授语言,以声“感动”人 2.重视情境创设,以情“感染”人,一、情感派,1. 重视讲授语言,以声感人 语音动听,感情充沛,有细腻准确的感知能力; 教学语言丰富优美,富有激情,富于变化(贴切的比喻,精当的设问、反问,气势流畅的排比,起伏、急缓、反复、停顿),导言“未成曲调先有情”; 提问“惊风乱占芙蓉水”; 讲述“语不惊人死不休”; 插语“一语惊堂满座醒”; 环节“一枝一叶总关情”; 过渡“嫁于春风不用媒”; 小节“似曾相识燕归来”;,情感“
2、无情未必真豪杰”; 氛围“山雨欲来风满楼”; 体态“此时无声胜有声”; 板书“冗繁销尽留清瘦”; 教具“大珠小珠落玉盘”。,经典案例:于漪春茶花赋,师:今天我们学习朱自清的春。 我们一提到春啊,你们想一想看,会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚,东风浩荡,绿满天下的美丽景色?一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量!所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句,现在我问一问大家,杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?稍停有同学知道吗?杜甫的绝句,大家想想看。,于漪茶花赋 “作者用一个醉字,真是传神之笔。二月的南疆,花红水绿,春意盎然。作者离开异国他乡踏上春光明媚的社
3、会主义国土上,怎能不象喝了葡萄美酒一样,甜美、喜悦、陶醉?醉,是一个平常的字眼,但是用在这里很不平常,倾注了作者对祖国的满腔热情满腔爱。他异国他乡时时对祖国的思念,回到祖国时的喜悦和激动,这些崇高的感情得到了充分的表现。所以“醉”用的绝妙,含义丰富,表现力强,在势气上牵动全篇,怎样牵动全篇的呢?,2.重视情境创设,以情“感染”人。 不仅美,而且有情:教师如同演员一般,声情并茂,绘声绘色,调动一切教学手段,使学生受到感染,沉浸在教师营造的氛围之中。,典型案例: 李吉林萤火虫视频片段(3):7分钟,情感派对后来教学设计产生深刻影响:,案例:用心灵品读你记念刘和珍君教学手记 课前,先请同学们随意地看
4、看那些照片,上面有老师,有同学,有背景。然后请大家打开书,看看记念刘和珍君一文的标题、题解和课文第一句,然后才告诉他们: “这些照片的背景,正是当年北京女子师范大学的校址,她现在的名字是北京师范大学北校,几年前我曾有机会在这里学习。同学们想一想,假如时间可以倒流,那照片上的我,很有可能就是刘和珍君;我旁边的几个同学,很有可能就是杨德群君、张静淑君;我们中间那位博学的教授,很有可能就是鲁迅先生” 伴着老师略带抒情的导语,同学们惊讶、沉思、动情,刘和珍君和鲁迅先生一下子走到了学生面前,走进了学生心里,时代的距离、心灵的隔膜倏然消失,同学们美好神圣的感情渐渐被唤醒了。 案例:韩累累讲“杨柳岸,晓风残
5、月”的教学设计,“ 杨柳岸,晓风残月。”,残月:,离别,晓风:,天地满离愁,留恋,杨柳岸:,“无我之境”,动静皆别恨,凄冷,渲染情绪语言: 大家将自己的心静下,倾听这段文字:醉酒之后的作者醒来,只见两岸习习晨风吹动着参差的疏柳,一弯残月高挂在杨柳梢头。想起昨日与恋人分别的场景,更令人黯然神伤。抬头看天,代表团圆的月亮竟也是残缺;低头看地,婀娜的柳姿更触动离别之痛。贺铸曾云:“一川烟草,满城风絮”,而此时作者的愁绪更何止是满城啊!看天,月是离愁;看地,柳是别恨。就连迎面吹来的冷风,吹的也是离愁别绪啊!这种盈满天地之间悲愁是作者怎么逃,也逃不掉的啊!,你是否尝试过“情感派”的教学设计?回忆你讲过的
6、课,你认为哪个讲解片段是精心打造过的讲授语言?,课堂练习:,你如何评价“情感派”的阅读教学设计? 如果一节课不让教师讲,那怎么办?,思考:,代表人物:钱梦龙、蔡澄清、黎见明 主要观点: 1.钱梦龙:“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”。打破了语文课堂教学以“讲”为主的做法,代之以教师指导下的学生训练,推翻了知识本位,代之以语文能力的培养。实现了语文教学体系的一次革命。 2.蔡澄清:“教学之道无它,求其善导而已矣!” 并自诩:“练得程门点拨术,自由国里度春秋”,二、导读派,1.钱梦龙的阅读教学设计 有四种课型:教读课、自读课、练习课、 复读课 从不同的角度实施导读的教学思想。 教读课 典型案
7、例:愚公移山 食物从哪里来:我早晨有个习惯,起床后喝杯开水、到小吃部吃几根油条、两个鸡蛋、再喝一杯豆浆。请问问同学们,哪些是食物,哪些不是食物?这段问话既有深度,又有艺术。 中国石拱桥 人民英雄纪念碑永垂不朽(把十幅挂图打乱顺序,让大家排序,只让看10分钟) 钱:“从课本上学得的某种观点,我还喜欢用自己的知识或经验去论证、去补充,力求把书本的知识和生活实际联系起来。”他的很多课都有这么一个特点。,自读课 最能代表导读理念。训练流程: 第一步:认读感知 第二步:辩体析题 第三步:定向问答(解决三个问题: 课文写了什么?意在引导学生探究课文内容 怎样写的?意在引导学生探究课文的形式 为什么这样写?
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