道德教育向生活的回归正稿.ppt
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1、道德教育向生活的回归,黄玉清 黑龙江省教育学院 电话:13796086924 E-mail:yuqing_,一、共同反思: 寻求道德教育回归生活的现实起点,反思之一 关键词:儿童、成长、教育、生活 反思之二 儿童生活的理想与现实距离有多远? 反思之三 儿童的体验在哪里? 反思之四 我们对关系是如何理解和把握的? 反思之五 品德学科是如何自我定位的?,反思之一 关键词:儿童、成长、教育、生活,儿童 较幼小的未成年人。也就是指处于童年期的人(年龄在7岁-12岁阶段)。 成长 向成熟阶段发展的过程。 教育 培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。 生活
2、是人与环境相互作用,满足需要、创造意义的 过程。,什么是好的教育,教育就是要让人自然自由生长、主动学习。 教育是一把好刀,会用的人进行优质教育,不会用的人,会把刀变成控制人的“凶器”。 教育者的作用和价值体现在最大限度地调动孩子的内在积极性,组织孩子自主学习。,什么是好的生活?,不仅仅是物质的极大满足,还要拥有一个丰富而美好的精神世界。这是由人之所以为人的特性决定的。 生活具有 1、劳作性:与外在世界发生连接的行动。(劳作是沟通、创造和道德发生的基础) 2、主体间性:与他人共在并彼此分享,人是关系中的存在,是自我形成的前提。 3、整体性:人与生活浑然一体,不能 人为割裂;在承认当下生活的前提下
3、 超越:处理好体验与反思的关系。,4、意义建构性:人是不断求索的高级动物。好奇心:人,为什么活? 意义创造需要的中介就是理想:从自己的需要和愿望中选择一种最具价值意义的作为理想。内在能动性是意义创造的基础。 是生活就是教育;是好的生活就是好的教育,是坏生活就是坏教育。,反思之二 儿童生活的理想与现实距离有多远?,理想生活:实现真正的、全面的素质教育,成为活在当下的主人: 只以内心向上的需求为指引,“像野花一样生长”。 现实生活:素质教育与应试教育夹缝中挣扎的傀儡 : 生活一片“忙”、“茫”、“盲”。,反思之三 儿童的体验在哪里?,“忙”字当头型家长有目标,孩子是工具 负向体验过多、不良情绪积压
4、。体验的主动性丧失,心灵之门紧锁。 “茫”字当头型家长无实力,孩子是羔羊 有效体验欠缺、体验浅表性、心灵背景贫乏。 “盲”字当头型 家长无方向,孩子是棋子 体验支离破碎,心灵框架虚浮无根基。,反思之四 我们对关系是如何理解和把握的?,关系是事物之间相互作用、相互影响的状态。 好的关系是尊重、信赖,是独立合作是真善美的关系,是相互学习共同成长的关系,本质特征是和谐。 良好的关系可以激发全体成员参与教育活动的主动性、创造性与持久性,从而保证活动效果。,反思之五 品德学科是如何自我定位的?,品德课外生活是儿童形成真实体验、初步感悟生活的原生大基地 品德课内生活是儿童整理体验、再体验、交流、反思、自主
5、建构价值观的特定活动场。 全部生活是检验道德信念与行为的试金石。,二、科学性是德育回归生活的基本保障,理清生活与道德的关系 认识孩子道德发展的规律 明确体验对于德育的价值 把握心灵的沟通,营造和谐的关系,(一)生活与道德的关系:密不可分,道德是生活的构成性因素,不是独立的生活领域。 道德学习、践行的过程是弥散于生活进程之中的。,1、生活中道德学习的基本机制(本能或善端是道德学习发生的前提;接受暗示;非反思性选择:早期行为规范养成很重要;自主选择:走向践行道德) 2、有道德的生活应是整体的生活(不是单面人只有理性);自主的生活(否定权、选择权、创造权);有意义的生活(校园生活应注重儿童化,支持帮
6、助建构多彩生活使儿童有“生活感觉”:文化自立感、生活投入感、自我效能感和人际悦纳感),(二)认识孩子道德发展的规律,孩子的道德发展过程是集认知、情感、信念、行为诸方面密不可分的整体发展过程。 孩子道德水平大致呈阶段性上升趋势,但年龄不是绝对限制。 国内学者借鉴经典,大体将个体道德发展概括为无律他律自律自由过程。,注意:自律的道德是生成的。 1、自律的道德不能一蹴而就。(德育不可急功近利。) 2、自律与自由自主密切相连(自由意味着责任) 3、良心引领的行为是真正的道德行为。 自主建构的内化理论:德育过程实际上应该是德育对象在一种价值性的环境或影响中,自身在道德等方面不断自主建构的过程。 综上:德
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