云南师大实验中学《2013年云南省物理复习》ppt交互课件.ppt
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1、中考复习建议,云南师大实验中学,范祖文,题海茫茫,何处是岸?,(2012 三明市) 测量苹果的密度: (1)方法一:如图23所示,用天平测得苹果的质量为 g;若苹果的体积为200cm3,则苹果的密度为 g/ cm3; (2)方法二:将苹果轻放入装满水的溢水杯中,静止时,苹果漂浮在水面上,测得从杯中溢出水的体积为V1;再用细针缓缓地将苹果全部压入水中,从杯中又溢出了体积为V2的水。已知水的密度为 , 则苹果密度的 表达式为苹果= 。,(2012大理等地)(1)甲、乙两组同学在学习了密度知识后,对营养餐中牛奶的密度进行了研究先把天平放在水平桌面上,并将游码移到标尺左端的零刻度线处,法线指针如图1所
2、示,则此时应将平衡螺母向_(填:“左”或“右”)边调节。两组同学实验步骤如下表:甲组测出的牛奶密度表达式是:_。(用实验中测出物理量的字母表示) 你认为_组(填:“甲”或“乙”)同学的实验方法更好。,仅“密度测量”问题,就有做不完的题目!,如何提高复习效果是每位教师面临的问题。,测量“固体密度”问题,土豆 问题,器材:天平,量筒,细线,水,测固体密度(常规法)1,V1,V2,豆=-=-,m,V,V2-V1,m,表达式,示例:归类复习,器材:弹簧测力计,细线, 足够的水, 烧杯,测土豆密度 2,烧杯 (无刻度),=-=?,m,V,G物 m物 = g,F浮=液gV排,知道F浮可以求V排,关键的 变
3、形公式,能求体积V,就能求密度物,G物,F,F浮 = G物 F,豆=-=-=-,G物,F,表达式,器材: 足够的水, 量筒,小刀。,测土豆密度 3,量筒(可测体积),测土豆密度2,V3,V2,V1,量筒,用刀将土豆挖成船型,漂浮,沉底,F浮,G物,V3,V2,V1,量筒,漂浮,沉底,V3-V1,豆=-=-=-,V3-V1,测量橡皮泥、小酒杯等密度实验类似(利用漂浮和沉底),V2,V1,量筒,漂浮,沉底,V3,土豆问题,说起测土豆密度问题,学生就笑,目的就是要让学生记住!,学生熟悉基本知识原理后,就容易扩展了。,初三复习,学生的生理与心理疲劳。 如果缺乏新意, 只是简单地“炒 回锅肉”。学生 难
4、免发困、发呆、 提不起兴趣,复习课的困惑:,实验一:五官获得知识的比率,著名实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验:,实验二:记忆保持比率的对比,网上流传,学习保持率,信息漏斗:,你想表达的内容-100%,你实际表达了-80%,别人听到-60%,被理解-40%,结合恰当的图形和图像来说明问题,比教师单纯的口头表述效果要好得多。,图像 + 分析,学生可自己看、思考,教师分析,解决方法之一:,中考复习法,注重视觉,测量“液体密度”问题,液=-,m,V,烧杯 (无刻度),天平,量筒,量筒一般不能放在托盘上,会倒!,能否这样测?,(有些小量筒可以,看题意),m1 m2,V,待测 液体,m3,剩下 液体,
5、V,m1 m2,V,待测 液体,m3,倒不完,不用空杯,测量“液体密度”问题,特殊方法,归类,测液体密度(特殊),酒=?,水,酒,G,F1,F2,找桥梁,V排水=V排酒,水,酒,V排水=V排酒,F浮=液gV排,重要,G,F1,F2,m水 = m酒,h2,h1,酒=?,找桥梁,m水=m酒,水V水=酒V酒,水sh 1=酒sh 2,水,酒,竹筷,下端绕铁丝目的:,酒=?,能竖直漂浮,水,酒,h1,h2,L,竹筷,酒=?,找桥梁,F水=F酒,注:V排=sh,水V 排水=酒V 排酒,水S(L-h 1)=酒S(L-h 2),题在书外 理在书中,结构化的知识是记忆的支柱,可以抗拒遗忘;,结构化的知识便于联想
6、,具有迁移的活力。,-当代教育学,结构化的知识重点突出、体系简约,可以避免知识庞杂不得要领;,中考复习法,归类复习,举例:浮力计算问题,要:归纳总结,忌:支离破碎,求密度问题(1),求物体密度,物=?,求密度问题(2),物=?,求密度问题(3),质量为3kg的木块漂浮在水面上,露出的体积2000cm3是,求木块的密度。,物=?,判断漂浮、沉底问题(4),体积为8dm3、质量是6kg的物体投放在水中,求物体静止时所受到的浮力大小。,浮力结合空心球问题(5),(自编题)质量为5.4kg的空心铝球漂浮在水面上,露出1/3的体积,求铝球空心部分体积多大? (铝2.7103 kg/ m3),探究:浮力
7、= 排开水的重力,重点 和 难点,?.,少讲一点,多说一句,-吴国庆教授 (北师大),这些青年教师跟我年轻时一样,思想上有一个误区,以为教科书上的内容必须逐章逐节地讲,像做超声波扫描似的,生怕哪一点舍弃了,没有讲到,学生就学不会,将来学生考不出来于是,老觉得教学时间太少,讲课就为了赶任务,每个知识点都不敢去发挥,去深化,去起到启迪学生的创造性思维。于是,讲的课自然就如同嚼蜡,平铺直叙,面面俱到,没有深度。于是,不该说的说太多,该说的又没去说,讲课没有跌宕起伏,引不起学生的兴趣。最后,还怨学生不尊重自己的劳动不肯下工夫去学。埋怨学生这样那样很是觉得委屈,甚至失去教课的兴趣。,然而,舍弃决不是一件
8、轻而易举一蹴而就的事。要舍弃就要缕出头绪,懂得哪些是不可少的,必须讲的;而哪些是学生自己可以看懂的,哪些是可以通过习题学生自己考搞懂的,哪些是可以在今后结合某个内容补讲的,哪些则可以进入一道综合性习题不必专列一节去讲的,哪些可以通过课下学生相互请教或 者找教师辅导答疑解决的(不要全嚼烂了喂给学生) 多说一句,就是在教学中要善于抓住那些值得发挥的,善于抓住那些可以引发学生创造性思维的东西,挖掘一下,说一点深层次的东西。这深入进去的东西,常常就是知识的来源、规律的发现、知识的活用、创造的顿悟。它的作用将是深远的,学生可能会记一辈子,可能会学会举一反三,可能会领会到怎样做学问,怎样做人。,听课,(观
9、察课),示例:重点和难点复习,电学,当S1S2都闭合且滑片P置于滑动变阻器的右端时,动态电路,学生难学的原因之一:,不会分析短路,短路分析:,L1,+ -,L1,L1亮,L2亮,,+ -,L1,L1和L2亮吗?,+ -,L1,+ -,局部短路:,L1,L1亮,L2不亮,,+ -,L2短路:导线直接连接L2两端,L1,L2,L1亮,L2不亮,+ -,被短路的灯泡不工作, 可以假设它不存在(以简化电路!),+ -,L1,L2,因为短路的灯泡不工作,可把短路的灯泡去掉,不影响电路,技巧!,L1,L2,有短路吗?,L1,L2,L1,L2,L1,L2,L1,L2,L1,L2,L1,L2,L1,L2,L1
10、,L2,L1,L2,L1,L2,+ -,+ -,L1,L2,L1,L2,两图本质相同,L1短路,L1不亮,L2亮,动态电路,学生难学的原因之二:,不知道电流表、电压表测哪部分,L1,L2,1.是串联还是并联电路?,L1,L2,1.是串联还是并联电路?,分析电路时, 可把电压表 “当成”是 “开路”,L1 L2串联,+ -,L1,L2,2.电压表测哪部分电压?,6V,2V,4V,? V,+ -,L1,L2,2.电压表测哪部分电压?,6V,2V,4V,? V,电源电压是整个电路的最高电压,电压表示数不可能是10V,+ -,L1,L2,2.电压表测哪部分电压?,6V,2V,4V,? V,电压表是测L
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