信息技术与课程整合的误区.ppt
《信息技术与课程整合的误区.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术与课程整合的误区.ppt(48页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、2006年6月 北京师范大学现代教育技术研究所,马 宁 博士 ,信息技术与课程整合的误区 与解决途径,一、目前教学过程中存在的误区,更多资源,1.教学目标定位不准、书写不规范,教学目标书写不规范,不到位 教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展,各教学环节的目的性不强,2.以信息作为知识,信息即知识,这是严重的认知错误,信息与知识根本就不是一个意思, 信息只有内化到人的认知结构中,并对人的思考与行动产生影响后,才能称为知识。因此,认知网络和联接的重要性在于内化,而不是孤立的数据或信息的简单排列,更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于
2、此 知识是内化到人的认知结构,并能指导人的行为的有用信息,3.对学生思维方式的误导,在信息时代,学生以一种非传统的方式接受知识,获取信息,思考评价,解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。 网络信息容量巨大,同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析,再结合自身的知识结构做出相应的判断。 有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云,甚至以偏概全,有碍其正确判断,有理有据地分析事物的能力
3、。 如果教师连逻辑思维,辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话,那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。,4.课堂拓展的迷失,漫无边际,固守课堂,以教学内容、教学主题为核心,5.无效的协作,有评价、有教师指导、有思考,有主题、有分工、有差异,合作有形式而无实质,6.游离于群体之外的差生,7.对话的迷途,把“对话”变成“问答”,没有启发性,如“好不好”、“如何”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式,没有评价、没有实质交流,8.无边界的自主,把“自主”变成“自流”,没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化
4、了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成,必要的师生情感交流,教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。,9.无需动脑的探究,有活动没有体验:外在多于内在,目的性差,为活动而活动,没有反思,没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”:无需探究的内容拿来探究,导致探究的浅层化与庸俗化;把探究提高,用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 拷贝材料,念稿汇报,10.重活动形
5、式,轻活动效果,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关,所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点,且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养,活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。 然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动,只重视活动形式,而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“节日”为例,教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日,但是没有达到预期的效果。 成果汇报课,11.不知所措的老师,活动指导不明确、不具体 茫然不知所措、独立与学习群体之外 无法
6、有效地引导学生 忙乱,发展、学习、研究自主学习的调控技能,12.唯技术主义,过度依赖技术支持,技术兴奋,越先进越好,技术依赖,没用网络就不是好课,电教老师依赖,一堂课要好几个老师陪着,追求技术高、精、尖、全 重硬轻软、忽视人的价值 技术万能、忽视教学规律,13.对技术可能的负面影响恐惧,沉迷游戏、聊天 黄色等不良信息 进入陌生交际圈,隔离不是办法、也不可能,关键是找到正确的替代品,让学生有成就,二、解决途径:信息化教学设计,教学设计 教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程(史密斯、雷根,1993) 教学设计是运用系统方法,将学习理论
7、与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001),教学设计的理论基础:学习理论、教学理论、传播理论,教学设计,信息化教学设计的核心,教学目标分析 以问题为核心驱动学习 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估,信息化教学设计的成果,教案,侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织,教学设计单元包,案例1,信息化教学设计的关键环节 2.1 有效且合理的教学目标分析 2.2 贴切的学习者特征分析 2.3 教学模式及教学策略的选择、设计 2.4 资源、情景及支持工具设计 2.5 计划总结与强化练习 2.6 评价
8、办法,2.1 教学目标分析(学习目标分析) 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述,可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。,教学目标分析,知识与能力 过程与方法 情感态度、价值观,知识 能力 情感,编写学习目标的行为动词,教学目标编写示例:语文第一学段(12年级) 1喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 2认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。 5能借助汉语拼音认读
9、汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。 比尾巴 识记本课生字12个,能正确认、读生字,认识三个“八、鸟、犭“偏旁。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字(音近字、形近字或基本字带字),能准确认、读。 体会多种方式的识字方法 有感情朗读课文,并能用自己的话讲述文中的故事。 能按正确笔顺工整地书写4个生字。 在自主提问的基础上,发挥丰富的想像力,改写儿歌,表达自己想说的话。,教学目标分析,目标编写,教学目标编写示例:数学低年级段部分教学目标 1。经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程 2。掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题 3。能积极
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 课程 整合 误区
链接地址:https://www.31doc.com/p-3425178.html