“城乡联动、区域协作”古诗教学活动的思考.doc
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1、“联”出来的精彩 “城乡联动、区域协作”古诗教学活动的思考 一、“联”之背景我校是一所规模不大的农村小学,全校共有语文教师18位,其中老教师和新教师又占很大的比例,骨干力量显得薄弱,校本研修能保证过程,但无法保证质量,是否能促进教师成长就更值得怀疑。我们急需骨干的引领!学校内部优势不足,就得向外引进资源!校领导逐渐把目光投向了校本研修下的一种活动模式城乡联动,就是城镇优质学校与农村学校、薄弱学校之间教师经常性的、不间断的校际交流,推动中小学教师交流长效机制的建立,促进基础教育的协调发展。希望在城镇优质学校的骨干教师的专业引领下,改善我校的研修环境,并以“师徒挂钩”的形式促进教师个体的教学及教研
2、水平。2004年10月,在市进修学校的安排下,我校与城区一所拥有数名名师、教学骨干、各级教坛新秀,师资力量相当雄厚的学校结对,成了联谊学校,并商讨制定了一系列的联谊制度,包括师徒结对:挑选本校优秀的年轻教师与城区学校的名师、骨干教师结为师徒,制定带徒方案,明确任务,定期交流,对论文进行指导、修改,提高青年教师的业务能力。现场评课指导:每学期,我们学校的教师到城区学校上课或请城区教师到我校教学展示,通过课堂观察,发现问题,商讨解决的方法,使我校教师们得到骨干的引领,改进日常教学。网络交流:由于时间、地点等因素的限制,两校教师不能经常性地在一起交流,因而将平常的教学心得、困惑、反思、教学热点问题等
3、及时地放在校园网,进行信息传递,达到资源共享。教学沙龙:就是学科教师定时、定点地聚在一起,针对某一主题开展教学研讨活动,营造轻松、和谐、人人参与的研讨氛围,等等。其中平时进行最多的交流方式还是教学沙龙。这样的研讨不仅仅是我校的教师听取指导,其实也是两校教师们共同在交流中提升,在合作中成长,最终实现双赢。 二、“联”之过程 近年来,两校之间开展了很多次联动,我就以最近的一次古诗教学研讨活动为例,介绍一下学校联动的过程。 (一)制定方案 开学初,按市学科研修计划,将“城乡联动,区域协作”古诗对比教学研讨活动安排在我校举行,活动的主题之一“对比教学”,对比不同年段古诗教学中的教学目标、教学方法、教学
4、形式及与阅读教学相链接的程度。接到任务后,我们两所学校的教研组长及有关的备课组长制定了活动的方案:活动形式关键词: 联动 协作活动目标:通过城乡联动的形式,对不同年段古诗教学中的教学目标、教学方法、教学形式等进行对比研讨,以提高古诗课堂教学的质量;活动内容不同年段(二、四、六年级)的古诗对比教学;活动过程1、学习思辨:学习古诗教学方面的文章、课程标准之教学目标,观看录像课,并撰写学习心得、评课稿;2、实践研讨:两所学校备课组教师解读教材,明确目标,同课异构,交流设计;并在试教、磨课中不断反思,完善设计。3、教学展示:举行市级古诗对比教学研讨活动。 (二)实施过程 第一阶段:学习思辨 时间:3月
5、上旬 地点:我校、城区小学 参加对象:两所学校的全体语文教师48人 学习内容: 学习古诗教学方面的理论知识,了解古诗的渊源及表达特点;学习课程标准,熟悉各年段有关古诗的教学目标,对照平时自己的古诗教学目标,每人写好学习心得; 观摩汪秀梅、窦桂梅等特级教师古诗教学的录像课并撰写评课稿; 将读书摘记、学习心得、评课稿等上传校园网,两所学校的老师互相交流,做到资源共享。 第二阶段:实践研讨 时间:4月份 地点:城区学校 参加对象:两所学校的全体语文教师48人 研讨内容: 两所学校的语文教师进行了研讨前的第一次联动,活动的内容包括: 共同商量,选定教材,分别是望庐山瀑布(二下)、四时田园杂兴(四下)、
6、送元二使安西(六下) 以低、中、高年段将两校教师分成三组,对这三篇课文进行教材解读,明确教学目标,选择教学方法。 各组内的城乡教师同课异构,每人完成一份教学设计,并通过备课组集体交流,形成一份最佳教案。 进行课堂实践,并在课后进行研讨交流,展开第二次的联动,对教学设计予以修改,使设计不断地得以完善。同时注重资料的积累。 第三阶段:教学展示 时间:5月14日 地点:我校多功能室 参加对象:特级教师;本市语文教研员;全市各所学校的教师代表及两 所学校的语文教师 活动内容: 由我校校长对这几年来两所学校之间的联动过程作详尽的回顾。 不同年段的三节古诗课,进行教学展示。 上课教师的教后说课、介绍磨课历
7、程、互动式评课。 特级教师结合讲座对活动作精彩的点评。三、“联”之收获本次活动取得了圆满的成功,这种“城乡联动、区域协作”的教研活动方式,在给听课教师带来了全新感受的同时,最大的受益者当属我们两校的教师了。在无数次的联动交流中,让大家都能理性地审视自己的课堂教学,特别是平日里匆忙略过的古诗教学课堂。(一)“联”出准确的目标定位课程标准所提出的教学目标,为教师们提供了在教学实践中能得以创造的空间,但同时对教师们在具体备课时把握教学目标提出了挑战。因为一旦教学目标定位不到位,将导致教学内容的偏移,而学段教学目标也无法凸显出来。城区学校的陈老师对望庐山瀑布一课进行第一次的教学实践时,有这么一个环节“
8、朗读,体验诗情”。在初读,整体感知的基础上,教师利用课前读过的一首现代诗瀑布,与古诗的进行对比教学,促进诗意的理解,来体悟瀑布之美。于是,她先通过对“紫烟”“川”“三千尺”等几个词语的理解,结合画面,将现代文中的句子与诗句相对应,想以诗解诗。可学生与教师似乎走在两条道上,教师越是拼命地想将“千丈青山衬着一道白银”“好像叠叠的浪花涌上岸滩”“如烟、如雾、如尘”塞给孩子,可孩子那“口袋”怎么也不肯敞开。看似铺垫的现代文,却成了孩子学习的又一大难点与负担。孩子连现代诗都不理解,更何况让孩子利用现代诗来解释古诗呢?现代诗和古诗就像是两座大山,压得孩子喘不过气来。 课后,大家围在一起讨论,畅所欲言。我校
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