《改变教学内容的呈现方式,为学生提供自主探索和合作交流的机会》课题终结报告.doc
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1、改变教学内容的呈现方式,为学生提供自主探索和合作交流的机会课题终结报告一、选题的现实意义(一)课题研究的背景学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的,应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动,内容的呈现应当是丰富多彩的,以满足多样化的学习需求;学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。这是当前数学课程改革的重要理念之一。小学数学教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。我们说数学教学材料首先要照顾全体,应该是基础而丰富的。同时它又必须面向个体,具有开放多样的特点,学生有一定的选择性。这样关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动
2、素材组织教学,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。对教材进行合理的处理,努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用,让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中,体会数学问题的提出,理解数学概念的形成和数学结论的获得,使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 (二)课题研究的理论思考1、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。这样教师就势必就会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景,对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。长此以往,学生学习数学的兴趣就难以得
3、到培养,创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得,或由他重新发现,至少由他重新构建,而不是草率地传递给他。”本次课程改革的一个显著特征,就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口。在多样化的学习方式中,新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。实现由被动学习向主动学习的转变,由独立学习向合作学习的转变,由接受学习向探究学习的转变。 2、数学课程标准实施建议中指出:“要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程。” 3、建构主义理论:皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者并不是
4、空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 (三)本课题研究的实际应用价值通过实践研究,首先,能使我们课题组的数学老师更好地整体把握教材体系,根据学生的具体情况,合理有效地组织、加工教学材料,有创造地设计教学过程。其次,提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料,提供更具有丰富数学结构的数学教学材料,以体现数学来源于生
5、活并应用于生活的思想。同时,进一步探究这些教学材料的组织方式和呈现时机,尽可能多地让学生经历“做数学”的过程。让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。二、课题研究的目标及方法(一)、课题的研究目标1、研究的理论目标:探讨“改变教学内容的呈现方式,为学生提供自主探索和合作交流的机会”,努力转变学生数学学习方式,提高数学学习效率。2、研究的实践目标:向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。3、研究的成果目标:探讨如何改变教材内容的呈现方式,
6、提高课堂教学效益,以期全面提升学生的数学素养。(二)、课题的研究方法1、行动研究法:本课题主要采用行动研究法,研究过程中,通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料,然后进行系统地梳理与构建。2、经验总结法:本课题的性质决定了研究过程中必须是边实践边总结。3、案例研究法:及时收集整理个案,结合实验研究法,通过分析比较,发现个案中隐藏的规律三、课题研究内容的展开(一)、研究的内容和重点1、师生共同提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学材料,提供更具有丰富数学结构的数学教学材料。通过对教学材料的合理重组,合理改变教学材料的呈现顺序等,引导学生向自主、实践、探究、合作的学习
7、方式方向发展。2、学生经历数学信息收集、整理加工和分析处理的其中一个过程或全过程,即经历“做数学”的过程。培养学生可持续发展的数学学习能力。(二)、研究的主要思路1、新教材的课程目标由“关注知识结果”转向了“关注学生活动”,课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。从给定的事物中发现隐含的简单规律。我们在教学数学时,只有回到生活中去,才会显示其价值和展示其魅力,学生只有回到生活中去运用数学,才能真实地显现其数学学习水平。2、学习教育教学理论,提高理论素养。课题组成员在在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究,加强教师群体间的协作研
8、讨,分析教材内容并进行优化设计研究,共同探讨教材内容的呈现方式。同时对学生的心理层面也要作好相应的分析研究,如学习积极性、合作意识等,以全面提升学生的数学素养,整个课题呈动态研究。四、课题研究的对象及步骤1、研究对象:五叶小学一(1)班、一(2)班、二(1)班、三(1)班学生2、研究步骤(1)准备阶段(2004年4月2004年10月):成立课题小组,加强理论学习和实践,并进行课题研究论证,形成研究方案和实施计划。成果:a、认真撰写课题实施方案,明确任务,落实目标。b、组织教师认真学习新课程标准,专家同行征求意见。(2)实施阶段(2005年1月2006年1月):撰写阶段性研究报告,召开中期成果汇
9、报活动。成果:a、阶段研究报告;b、相关系列论文;c、课堂学习案例。(3)总结阶段(2006年1月2006年7月):着重对获得的成果进行优化研究,写出结题报告,召开成果鉴定会,并推广研究成果。成果:结题报告和学生学习案例集。五、我们的课题研究在2004年4月初,在拟定了改变教学内容的呈现方式,为学生提供自主探索和合作交流的机会课题后,并确定了课题组成员:管丽君、王叶君、尹建波沈惠琴、陆文斌、周国良、储福华。为了在课堂有效的实施课题,对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究,以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试,也是我们在研究过程中的一些收获:(一)、构建教材内容贴近生活实际教材是落实课程目标
10、,完成教学任务的主要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,但在实际教学中又不能过分依赖教材,要敢于超越教材的局限,主动依据课标,结合儿童的心理、生理特点和生活实际,科学地选择、调整和构建教材内容,使教材内容贴近学生的生活实际,更富有时代气息,以满足学生的学习需要。1、挖掘教材中的生活素材,合理利用教材内容新教材体现了新课程标准的基本理念,无论是内容的选择还是呈现方式上,都好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活,充满时代气息。它以现实生活为背景,力求形成“问题情境探究新知建立模型解释应用与拓展”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法,使学生在问题情
11、境中,通过观察、操作、思考、探究、交流和运用,达到逐步形成良好的数学思维方法和运用意识,同时感受数学创造性学习的乐趣,增进学好数学的信心。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好新教材。例如,苏教版低年级教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点,提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图,图中小动物们所表现出的表情丰富多彩,单就画面而言,便能极大地吸引学生的注意力。学生是在听童话故事中慢慢长大的,他们喜欢童话故事,也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科,纯粹的思想教育是很有限的,但新教
12、材根据学科的知识特点,恰当地将思想教育寓于数学学习之中,达到了潜移默化的作用。2、联系学生生活实际,活化教材内容(1)活用教材,把书上静止的场景变为真实的活动。“化静为动,激活教材资源。”活用教材,把书上静止的场景变为真实的活动。新教材较好地体现了新课标的主要精神,注意从学生熟悉的生活情境出发,选取学生身边喜闻乐见的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面,学生需被动地去理解画面的意思,如果照本宣科,就会不利于引发学生产生问题,不利于促进学生的思考和探究,不利于学生主动建构知识。要改变这种状况,
13、就要求教师活用教材资源,改变教材的呈现方式,把静止的画面变为动态的画面,使之利于激发学生的学习兴趣,利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。例如,苏教版低年级数学教材中“实践活动”,教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅画面中,画面选取了学生最喜欢的小动物的形象,生动逼真,趣味盎然,符合一年级学生的年龄特点,学生很喜欢。但教材上的画面是静态的,学生理解起来有困难。教学本课时,我们灵活地运用了这幅插图,把它做成课件,变静态为动态,先为学生创设了一个动态的整体情境,以活动形式引导学生走进情境中,再根据教学内容依次让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生,充分调动了他们的学
14、习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱,从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。同时,通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节的设计,也培养了学生助人为乐的精神。(2)联系实际,对教材内容进行增删补改。“改进重组,优化教材资源”。教材虽是最主要最重要的课程资源,但教师在充分使用教材的同时,也可针对教材中的某些局限性,灵活地进行一些大胆的改进和删补,使教材资源更加优化,更好地为教学服务,为学生服务。(3)“小鬼当家”,让学生参与充实教材内容。“合理开发,创生教材资源”。新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了,教学内容的综合性、弹性加大了,能给教师以更为广阔、更为自由的
15、空间。因此,在教材使用过程中,我们应以新课标为依据,创造性地使用教材。如针对新教材有的教学情境图信息资源比较单一,留给学生小组合作学习和主动探索的空间有限这一问题,我们在教学“6、7的认识”一课时,没有用教材上的主题图,而是创生了新的教学信息资源,创造性地制作了7个小动物(每组一套),创设了学生最喜欢的“小动物来做客”的情境。上课时,先让学生从信封中“请出”小动物,并和它们玩一会儿,这样一上课就可以充分激起学生的学习兴趣。然后根据教师的提问“一共有几个小动物”,学生很快地通过数数得出答案。最后由学生说名字,依次“请出”这7个小动物。创设的这个环节,不仅灵活地引出了6和7,还让学生在动手操作的过
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