东丽第七实验小学创建教学特色五年发展规划.doc
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1、东丽第七实验小学创建教学特色五年发展规划(2010年2015年) 随着教育改革的不断深入,传统的学校教育正在面临一场新的调整和变革,为了在竞争日趋激烈的环境中求得更好的发展,立足于创建学校特色,更好地服务于社会,学校特制定五年发展规划,作为学校未来五年发展的办学指针。一、具体工作目标(一)学生素质标准及相关指标学生素质标准有亮丽的精神世界底色学生感受到生活的美好,人性的美好,感受到生活里充满了阳光,懂得感激,学会竭力回报,由此形成成长的动力。有强烈的好奇心求知欲学生对周围的世界和自身充满好奇,遇事总爱思考为什么,并且能够积极地探索,多渠道地尝试,不断地形成认知冲突,不断地试图解决问题。有明确的
2、自我发展意识学生积极主动,懂得自我发展的重要性,能够在教师的引导下自觉地反省自己,且不断培养自己的发展能力,主动地成长。有积极的个性发展追求学生认真对待自身的学业,促进全面素质的提高,在夯实知识基础的前提下,有自己的兴趣爱好,追求个性的自由发展。有坚实的持续发展潜力学生不仅满足知识与技能的学习,还注重过程与方法,形成积极的情感、态度和价值观。有鲜明的儿童形象特征学生在七小特定的文化熏染下,思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌,表现出七小学生特有的形象特征。相关指标学生成绩合格率达到100%,优秀率达到60%。学生参加各种竞赛获奖率达到80%左右,30%左右的学生公开发表各种作品。学生健康素质
3、100%达到国家标准,优秀率达40%。(二)教师素质标准及相关指标。教师素质标准有实现自身生命价值的需要教师把工作当作享受,在育人的同时育己,在成事中成人,在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力,真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。有高尚的教师德性善、公正、责任感是教师德性的核心,具体表现为教师对学生的爱心,对家长的热心,对同伴的贴心。有娴熟的教育教学技艺教师按照教育规律和学生的心理规律,智慧地、艺术地教育学生,灵活地、技巧地驾驭课堂教学。有较强的课程开发和教育科研能力教师不再是课程忠实的执行者,而是课程的开发者;教师不再仅仅是一个教学“操作工”,而是一个思考者,一个思想者,一个研究者
4、。有现代信息技术的开发和应用能力教师具有较高的信息素养,熟练掌握现代信息技术,并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。相关指标新培养市级以上教坛新秀和教学能手20名左右,骨干教师和学科带头人15名左右,特级教师后备人才2名左右,争取培养齐鲁教师1名。50%左右的教师有综合学科的教学能力。95%以上的教师具有教育科研能力和课程开发能力。90%以上的教师能够熟练应用现代信息技术,能够进行简单的日常英语对话。50%左右的教师有教科研成果发表。(4)课程与教学工作校本化地实施国家课程,积极开发和初步实施两门地方公益课程和两门校本课程,构建满足学生个性发展的课程体系。筹划语文、数学、科学等学科发展中心,总
5、结和提升教师教学风格和学校教学流派。编制校本教材,设计校本作业,为学生提供适合的教学内容。尝试理解教学模式,教学走向对话,为理解而教。出版教师教育教学书刊,帮助教师成名成家。实现评价标准和评价方式的转变,发挥评价的教育及发展功能,引领学生的个性发展。二、具体工作思路与措施(一)德育1指导思想围绕学生生活育德传统德育之所以成效差,关键原因就在于以往社会过于强调人格的理想化,德育目标过高过空,不考虑青少年学生的年龄特征和接受水平,以理想的人格标准作为德育的目标,把理想与现实割裂开来,使德育显得空洞无力。另外,由于德育自身特性(德育是一个潜移默化的过程,思想品德形成和变化的过程较为缓慢)导致的教育系
6、统内缺乏学生品德评价的方法,传统学校教育中广泛存在着严重的唯智倾向,德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要的现象极为普遍。学校德育必须回归学生现实生活,围绕学生个体生命的发展特点及社会的实际育德,以公民素养的养成教育为主要内容,培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标,强调德育的基本要求。2行动指南以生命为基点,确认主体地位;以课堂为阵地,激活德育生命;以实践为基础,引领自我教育;以理解为纽带,实现人格感悟;以评价为手段,张扬学生个性;以学校为核心,创造精神家园。3主要工作开展“学生自我教育”课题研究活动。以“感激教育”为主题,建设班队文化,开展系列教育活动,为学生的成长打下亮丽的精神世界的底
7、色。开展学生文明形体、文明礼仪、文明语言、文明交际等系列教育专题活动,开发和实施围绕“塑造文明素养的人”为主题的校本课程,培养具有文明素养的学生。继续拓展和深化主题教育节的活动,每年开展“艺术节”、“体育节”、“科技节”、“读书节”等活动;组建学生俱乐部、学生社团,聘请艺术、学术专家当顾问和导师,开展丰富多彩的学生社团活动,发展学生的个性特长。(二)师资队伍1指导思想培养研究型教师群体当今,教师工作必须实现三个转变:由“教书”向“育人”的转变、从“教会知识”向使学生“学会学习”的转变、从使学生“接受”到“创造”的转变,实现这三个转变的前提是教师必须走向研究型。研究型教师群体的培养是整个教师专业
8、发展的方向与趋势。研究型教师既是教育工作的实践者,也是教育理论的探索者,是具有创造性的实践者,是具有反思能力的实践者。研究型教师的培养需要教师以科研带动自身素质的提升,着力培养科研意识;研究型教师队伍的培养,需要学校形成校本培训制度,增强教师专业发展的针对性。2行动指南明确专业发展内涵,把握教师发展趋势;引导参与课题研究,培育教师科研意识;围绕教育教学疑惑,创建研究骨干团队;撰写教育教学后记,积累教师个体经验;形成校本培训制度,提高专业发展效能;名师工程实施导向,提升教师整体素质。3主要工作调查教师专业发展需要,制定教师个人专业发展计划,促进教师自我发展。继续开展教师“高人品”教育,每学期进行
9、学生和家长对教师工作满意度测评,举行“爱生故事”征文和演讲活动,评选“十佳爱生标兵”。建立教师教育教学反思制度。撰写教学后记、教学日记、教学案例评析,采用时动分析法剖析教学案例。完善教师研讨制度,创设教师学习研讨的硬环境和软环境。提供书报资料,推荐阅读文章,建设6个学术研讨室,开设学术交流网页,精简会议时间,为教师的学习与研讨提供时间和空间的保障。实行“名教师培养导师制”,聘请专家、学者、名师与学校骨干教师结对子培养。与大学、教科研机构联系,定期派教师参加进修、培训活动。建立“教师专业成长档案袋”,记录教师成长的足迹。召开学校名师教育教学思想研讨会,结集出版教育教学案例评析、我的教育教学故事、
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